小学语文朗读教学策略课题设计研究.doc

小学语文朗读教学策略课题设计研究

小学语文朗读教学策略课题设计研究

小学语文朗读教学策略课题设计研究

“小学语文朗诵教课策略课题研究〞

一、课题的提出

朗诵是小学语文教课中一项重要任务， 有感情地朗诵课文有助于加深学生对课文的理解， 使

其遇到感情的熏陶，进而抵达美感、乐感、语感、感情的和睦一致。朗诵是交流读者与文本

互动的桥梁， 是读者和作者思想感情交流的通道； 朗诵是我国语文学习的传统方法， 是现代

语文学习的一个重点环节。 但在平时的小学语文教课中， 朗诵常常成为讲堂的急忙过客， 学

生的朗诵正确率低、流畅程度差、缺少感情等状况广泛存在。

?语文课程标准?指出：“语文课程拥有丰富的人文内涵，语文课要充足重视学生的朗诵，

让学生频频的朗诵中领会语言所包含丰富的感情， 并与自己的感情相通， 加深理解与体验。 〞

“阅读是小学语文教课的根本环节。〞在这个环节中“朗诵的是最重要、最常常的训练。〞

“要让学生充足地读，在读中感知， 在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遇到感情熏

陶。〞小学语文饱含着作者激烈的感情，或直抒，或委婉，或激动，在教课中，教师应当注

重朗诵教课的策略， 指引学生领悟文本的内涵，感觉文章的神韵， 领会文中的感情，强语言

的敏锐性。同时，朗诵对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提升语言表达能力，培育

形象思想和灵感思想， 增强对语言艺术的赏识能力等方面拥有重要意义。 基于上述思虑， 我

们提出了“小学语文朗诵教课策略研究〞这一课题研究。

二、课题研究的内容及预期目标

〔1〕研究朗诵教课中的问题。

一是角色错位。教师只是是学生朗诵招集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺少指导。

二是学而不思。学生在朗诵中自读自悟，缺少学习交流、感情体验。

三是思而不学。 学生在朗诵过程中虽有交流， 但仅是平常而谈，语言表达苍白空洞，缺少个

性。