文档介绍
数字信息系统实验整体设计策略 科学与技术学科是一门承担着科学启蒙作用的基础型课程，实验是学生认识和探索规律、经历科学探究过程与习得科学探究能力的重要方式。各种信息技术，尤其是数字信息系统(DigitalInformationSystem，以下简称DIS)以其操作简易、记录实时、显现直观、稳定精确等优势，为开展和优化实验教学提供了条件。笔者从单元教学的视角对如何利用DIS融入并支撑探究实验以及优化科学学科实验内容的整体设计策略进行了探究，尝试并应用了“优化实验教学单元主线”“形成实验教学组合单元”“创建实验教学系列专题”三项策略。 一、利用DIS优化实验教学单元主线 （一）教材单元视角下厘清实验教学难点与教学主线的需要。科学学科以生活中的现象和事物为研究对象，小学科学学科的实验教学内容多以定性实验为主，旨在帮助学生初步建立科学概念与定性关系。然而，部分定性实验存在实验现象不明显或数据不稳定、不准确，实验过程不安全，实验操作耗时长等问题，这是实验教学的难点。实验教学难点如果得不到突破，学生将在证据的搜集与处理、结论的得出等方面受阻。从单元教学的角度来看，也容易造成实验教学单元主线不清晰、课时容量分配不均匀等问题。例如，沪科教版教材科学与技术第六册“磁极与指向”单元与第八册“电与磁”单元，对于磁性强弱的比较，传统实验是通过观察磁体吸引多少数量的回形针或在多长距离仍可吸引回形针的方法来比较磁性的强弱。教学中会因学生所采取的各种吸引回形针的方式及一些不严谨的操作，造成实验结果存在差异甚至争议，这就是实验教学的难点。在沪科教版教材科学与技术第六册“磁极与指向”单元有“磁铁的两极”“小磁针的奥秘”“指南针”三课时，分别包括磁铁不同部位的磁性强弱、磁铁的指向、磁极间的相互作用，自制小磁针和去磁，制作指南针、了解指南针的应用等内容。其中“磁铁的两极”一课的活动内容较多，学生探究的时间不足，而