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数学课堂语言有效性策略研究

数学课堂语言有效性策略研究

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数学课堂语言有效性策略研究

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《小学数学讲堂教课语言有效性的策略研究》方案

一、课题研究的现实背景

语言是教课劳动的特别工具，教师向学生教授数学知识以及师生之间信息的传

递和感情的沟通，都一定以语言作为依靠,教师讲堂教课语言的表达方式和质量， 直

接影响着整个讲堂教课成效。但是，在目前数学讲堂教课中，教师的教课语言仍旧

存在着许多问题：

1.教师的教课语言听任自由，缺少导向；

2.回避矛盾，不敢评论；

3.教师的语言缺少提高；

4.教师的激励语言没有针对性或缺少深度；

所以，对教师教课语言有效性进行实践与研究特别有必需。

二、研究综述

苏霍姆林斯基指出：“教师的语言涵养在极大的程度上决定着学生在讲堂上脑力劳动的效率。”跟着教课改革的深入发展和教课的高标准要求，讲堂教课的语言愈来愈被广大教师所重视，几乎全部的数学教师都以为教课语言是教课成败的决定因素之一。愈来愈多的教师开始对数学讲堂教课语言的有效性进行研究。

沈红在《浅谈数学讲堂教课的语言艺术》一文中指出：“教师的教课成效，很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言涵养提出了很高的要求。教师的语言是在教育教课实践过程中逐渐形成的切合教育教课需要、按照语言规律的职业语言。”她以为：“教课语言要正确规范，谨慎简洁；教课语言要形象风趣，平常易懂；教课语言要风趣风趣，比喻适合；要擅长总结知识口诀，加深记忆；无声语言要使用适合，恰到利处。”

伯巧云在《浅谈新课标下的数学讲堂教课语言》指出：数学讲堂教课语言一是要拥有知识性、科学性；二是要形象生动，风趣风趣；三是要讲堂语言拥有激励性。

他以为：“教师的讲堂教课语言是实行新课、新理念的重要手段，它既表现了教师的教课能力，又和教课成效的利害密切相连。”