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浅谈幼儿园集体教学中师幼互动的有效策略 维果斯基的“文化历史发展”理论认为：人的思维与智力是在活

动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。他

认为：人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的，或者

说人的高级心理活动起源于社会的交往。在幼儿园阶段，儿童的认知

发展更多地信赖于周围人们的帮助，儿童的知识、思想、态度、价值

观都是在与他人的交往中发展起来的，儿童发展的情况取决于他们的

学习的方式和内容。 集体教学是目前我国幼儿园教学的主要形式，集体教学中的师幼

互动质量直接影响到教育的效果，是教师教育观、儿童观、课程观以

及教育智慧的外在反映，是幼儿教育过程中不容忽视的重要因素。 一、集体教学中的师幼互动现状分析 目前，很多教师对师幼互动没有有一个整体、全面的认识，这导

致实际操作过程中存在重视程序忽视幼儿反应的现象。在集体教学活

动中教师常常是师幼互动行为的主导者，根据自己的计划与意图，开

启与幼儿之间的行为往来，并且引导和控制着彼此行为的发展方向和

速度。我们也会强调教学中的双主体地位，幼儿时而可以左右教师的

行为，牵引师幼互动的进程，但绝大多数时间都只是处在被动状态。

教学中常常存在教师对儿童回应方式单一、千篇一律、甚至刻意忽视

幼儿反应不予回应等。这些问题是教师实践中的困惑，是影响师幼关

系，影响教育质量，影响教师专业成长中的关键因素。 在多年的教育实践中，笔者发现集体教学中的师幼互动主要有以

下几方面的问题： 1、互动问题和幼儿经验不匹配。 提问能不能影响孩子的发展，取决于问题与孩子发展水平的相差

度。不符合孩子发展水平的问题，很难形成真正意义上的互动。 如教师提问：“为什么螳螂是绿色的？”“茄子为什么是紫

的”，这一类的问题当然很难得到科学的答案，因为它们远远超过了