新人教版五年级数学上册《确定位置》广东省蒋玲玲老师(省级公开课教学设计).doc

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文档介绍

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共1学时

1教学目标

1.使学生在具体的情境中认识行、列的含义,知道确定第几列、第几行的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置。

2.使学生经历由语言描述实际情境中物体的位置抽象成用数对表示具体情境中物体位置的过程,理解用数对确定位置的方法,体会到数形结合的数学思想,发展空间观念。

3.使学生感受到数学与生活的密切联系,体会数学在生活中的广泛应用。

2学情分析

学生在学习上述内容前,已经积累了一些关于描述物体位置的学习经验和生活经验。在一年级上册的《位置》单元,学生认识了上、下、前、后、左、右六个方位,并能用这六个方位确定位置,描述简单的位置关系;在三年级下册的《位置与方向(一)》单元,学生认识了东、南、西、北和东南、西南、东北、西北八个方向,并能用这些词语描述物体的方向。在此基础上,学生在本单元进一步学习用数对确定物体的位置,进一步提升学生的已有经验,促进学生空间观念的进一步发展,也为在为六年级上册《位置与方向(二)》单元进一步学习“根据方向和距离两个参数确定物体的位置”和在第三学段学习“图形与坐标”的内容打下必要的基础。

3重点难点

教学重点:在具体情境中用数对确定物体的位置。

教学难点:在具体情境中理解要用两个数来表示物体在平面上的位置。

4教学过程

4.1第一学时

4.1.1教学活动

活动1【导入】 (一)激活生活经验

1.导入:出示排队乘车图,“想知道我是谁吗?”“我是第3个上车的同学”。激活经验,此时,1个数字可以确定位置。

2.出示教室平面图,“你知道我的座位在哪里吗?我的座位还是和数字3有关。”

引出认知冲突,此时1个数字不能确定乐乐的座位。

3.教师出示两个数字3,2。提问“你能根据数字3,2确定乐乐的位置吗?”

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【设计意图】这个环节,利用3次寻找乐乐位置的情境,激活学生经验。学生经历从“用1个数能确定位置”——“1个数

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