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统编教材中语文要素的理解与教学应对 摘要：语文要素是小学语文统编教材编排体系中的一个核心概念。本文基于对3～6年级语文统编教材中语文要素编排的解读，针对现实教学中出现的误区，论述了语文要素的教学应对：聚焦、精准、实践、建构、平衡、审美，促进语文要素的有效落实。 语文要素是小学语文统编教材编排体系中的一个核心概念，是建构教材体系结构的基石。统编教材3～6年级围绕语文要素进行单元编排是其一大特点，准确理解和把握语文要素，是用好统编教材的关键。本文将对侧重阅读方面的语文要素进行解析，并结合教学案例探讨其教学应对。 一、语文要素的编排与呈现 按教材执行主编陈先云的观点 （一）语文要素的单元统领 从三年级上册开始，教材在每个单元前编排单元页，用简洁的语言点明语文要素，明确单元教学目标。单元呈现方式一般为：单元页的导语明示语文要素，课文学习语文要素，《语文园地》中的“交流平台”梳理语文要素的学习要点，“口语交际”“习作”迁移运用语文要素，由此形成环环相扣、相互配合的紧密型单元整体结构。 这种单元编排在阅读策略、习作单元中更为明显。如三年级上册第四单元阅读策略单元，精读课文《总也倒不了的老屋》学习预测的基本方法，略读课文《胡萝卜先生的长胡子》结合课后习题练习预测，《不会叫的狗》运用预测策略进行阅读、预测结尾和独立预测，“交流平台”梳理总结预测方法，习作中的创编故事是对预测策略运用的延伸与提升。 又如，四年级下册第五单元习作专题单元，《海上日出》按照景物变化来写景物，《记金华的双龙洞》按照游览顺序来写景物，“交流平台”“初试身手”“习作例文”和“习作”都围绕单元语文要素“了解课文按一定顺序写景物的方法”“学习按游览的顺序写景物”来进行编排。 当然也不是所有的语文要素都在单元中起着统领作用，如有的单元语文要素不一定就是对习作或者口语交际的统领，因为它们本身具有相对的独立性和系统性。比较典型的