文档介绍
“三疑三探”教学模式学习材料太乙一小吴华与洋思、杜郎口的课堂相比，“三疑三探”教学模式的实践更具颠覆性。传统的课堂导入常常是教师出示问题，引导学生进入文本，而”三疑三探”教学模式的课堂导入是由学生提出问题，而后在探究中解决问题；传统的课堂练习多是由老师出示题目，老师评价，而”三疑三探”教学模式的课堂练习则是由学生自己编题，学生评价；传统的课堂，老师预设的问题多，生成的问题少，而”三疑三探”教学模式的课堂，课前精心准备的老师常常被学生出其不意的质疑“问住”；传统的课堂，老师常常要求学生课前预习，课后布置作业，而”三疑三探”教学模式的课堂则不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业。一、“三疑三探”教学模式的基本思想，从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，通过疑探结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。二、“三疑三探”教学模式的基本内容和操作办法所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的操作特征，即“先疑后探，编题自练”。(一)设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情景，引导学生提出问题，大胆放手让学生独立自学探究问题。一是创设问题情景。-1-1、教师在课前把自己情绪理性地调整到最佳状态；2、通过口头(肢体)语言表达、实验操作、音像资料等办法点燃学生思维火花，形成问题氛围，使学生“生疑”。二是设置具体自探