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师范生PCK转化的影响因素分析——以师范生模仿教学为个案 摘要：为了更好的解释PCK转化的内隐性特征，并从中关注影响师范生PCK转化中的情感因素，本研究采用质性研究方法，以师范生对小学语文教学模仿的运用及其对小学语文教学意义理解的变化为案例，揭示师范生PCK转化的影响因素。研究发现，除了师范生本身的知识结构会影响PCK的转化，学习信念、行动学习、社会介入也会对师范生的PCK转化造成不可忽略的影响。 一、研究问题的提出 近年来，PCK的相关研究成为教师专业发展研究的一个焦点，国内外研究者从不同视角对教师PCK的发生机制进行了丰富的研究。舒尔曼最先提出的学科教学知识（Pedaglgical Content Knowledge,简称PCK）打破了我们对传统教师知识结构的理解。PCK区别于一般的教学法知识或学科知识，是由学科知识、教学知识、学生知识和学习情境四个方面的动态知识体系构成。后来科克伦（K.F.Cochran）等人在舒尔曼的理论基础上进一步提出了PCKg的概念，认为PCK的建构离不开教师本人自主的反思与建构，是教师基于已有学科知识综合学生认知水平和教学环境后进行必要的重组、重整、重塑而产生的知识 教师是一个完整的生命个体，有着复杂的学习活动。无可否认，教师的PCK发展与教师的专业发展有着不可分割的关系。PCK概念的提出有助于帮助我们理解教师是如何将学科知识转化为教学实践知识，以及教师专业知识成长的线性关系和逻辑构成。舒尔曼认为PCK可以通过理解、反思和转化来发展和提高，而这种转化更多是由学科知识到PCK的转化，这种转化过程可以分为准备、表征、教学选择、适应和调整五个循环阶段，需要通过其他途径外显后才能传递。 1999年，盖斯·纽莎姆（Gess Newsome）在对格罗斯曼、科克伦等人研究的基础上，发现了“融合”（Integrative）与“转化”（Transformati