小学语文习作有效教学评改方式研究课题结题报告 .pdf

《小学语文习作有效教学评改方式研究》课题结题报告 大丰市实验小学 课题主持人：翟素琴

一、课题研究的目的与意义 （一）课题提出的背景 叶圣陶先生说：“我想学生作文、老师命题学生作一样，学生都处于被动地

位。能不能把本来的传统变一变，让学生处于一种主动地位呢？假如着重培养学

生自改的能力，教师只给引导和指点．该怎么改让学生自己去考虑去决定„„” 目前，评改学生习作，对广大语文教师来说是一件繁重而复杂的工作，传统

的习作教学就是学生写作、教师评改。往往是学生辛辛苦苦地写，教师认认真真

地改，到头来却无太大实效。大部分学生对教师在课堂上的“讲评”充耳不闻，

对习作中的“批语”不屑一顾。何以如此？只要审视一下习作教学过程便可明白。

传统习作教学的一般过程为“教师命题—教师指导—学生写作—教师评改”。很

明显，“教师评改”是习作教学的终结环节，是对学生习作的“终审判决”。学

生们普遍认为，既然自己的习作优劣已定，再听“讲评”再看“批语”还有何用？

更何况马上又开始下一次习作训练了，根本无暇弥补这次习作的不足。于是，教

师的评改意见便被打入“冷宫”，学生在这次习作中所暴露出的不足仍会在以后

的习作中再现。看到学生们对自己“呕心沥血”的评改并不领情，有的教师在评

改时便马虎起来：批语没有针对性，书写潦草难辨，课堂上的讲评轻描淡写，习

作评改逐渐被异化为应付领导检查的“鸡肋”。习作评改环节的低效甚至无效，

已经成为制约习作教学质量提高和习作教学改革的瓶颈。本课题正是针对传统习

作教学的这一弊端，以变革“评改方式”和倡导“二次习作”为重点，以诱发学

生习作内需和激发学生自改动机为目的展开研究，以期在小学习作评改领域有所

突破，探索出易行高效的小学习作评改方式，为推进习作教学改革和深化语文教