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《农村中学语文读写结合教学方法研究》课题结题的报告

《农村中学语文读写结合教学方法研究》课题结题的报告

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《农村中学语文读写结合教学方法研究》课题结题的报告

《乡村中学语文读写联合教课方法研究》 结题报告

【重点词】 读写联合 教课方法

【纲要】 :读写联合教课的基本教课模式是:“整体读文,认识粗心→找准重点,读写联系→读写迁徙,提高能力→课外拓展,扩大视线。”。 b5E2RGbCAP

一、课题提出的背景及意义:

语文课程的任务之一就是累积语言运用语言。因为“丰富的累积,灵巧的运用”是形成语文素

养的基础。累积的重要性无人不知,但当前对如何进行实效性读写联合缺少必需的研究, 特别

相对落伍的乡村中学的语文读写教课实质令人堪忧。详细表此刻: p1EanqFDPw

1、记忆机械,不重理解应用。从前,累积的主要方式是抄抄录写,切断了记忆储藏与理

解、感悟、鉴赏的联系, 使累积变为了孤立、 机械的记忆活动, 很大一部分都变为了无效累积,

读与写联系不够亲密,有的学生书读了许多,但写作能力没有相应的提高。 DXDiTa9E3d

2、着重内容,忽略态度方法习惯。累积指导着重内容的扩大,忽略了自主累积意识、能

力与习惯的培养, 更缺少方法的指引。 乡村中学学生念书面太窄, 大多是比较浅易的童话故事,

古今中外的经典作品读的较少;念书缺少思虑和领会;念书缺少累积。 RTCrpUDGiT

3、教师教课存在误区,阅读教课与作文教课分别,重阅读轻写作。忽略了读和写的亲密

关系,进而致使学生在阅读教课中仅是为了提高阅读能力,却无心于提高写作能力,阅读教课

中的写作技巧很难转变为自己写作的技巧, 不可以学致使用。 特别课本中的文章都是专家遴选的拥有丰富的人文内涵和写作技巧的美文, 教师只逗留于阅读理解内涵, 而对赏析艺术技巧则在讲堂之上更是减而淡之。 学生的写作能力写作

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