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小学语文阅读类课堂教学关键问题解决策略.

小学语文阅读类课堂教学关键问题解决策略.

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小学语文阅读类课堂教学关键问题解决策略.

小学语文阅读类讲堂教课要点问题的解决议略

提起“讲堂教课实效”的问题,或许老师们都已耳熟能详,确实这也不是一个什么新鲜的话题,早在第一轮课改的第四个年头,就在语文阅读教课出现“喜悦而忘言”的偏向性问题的时候,崔峦老师在贵州召开的全国语文教课改革商讨会及在贵阳召

开的全国第五次阅读教课商讨会上特意明确第六届全国青年教师阅读教课观摩活动研究的主题:阅读教课表现工具与人文的一致,提升教课的实效性。但时到现在日,到了第一轮课改总结的阶段,到了第七届全国青年教师阅读教课竞赛,依旧有许多

来自全国各地教师优异代表的阅读讲堂教课被专家评论为低效,那么在小学语文教课处于调整期的今日,阅读教课要走正确、健康、高效之路的今日,我们不可以不对“提升讲堂教课实效”的问题再度思虑,笔者试图从“教课目的﹑教课起点﹑精简环节﹑教后反省”四方面研究阅读讲堂教课实效并付之实践:

一、吃透教材,弄清“教什么”,是提升讲堂实效的前提。

提升阅读教课实效性的三个要点环节中,首要环节就是要正确深入地解读文本,从教师教课的角度来考虑,就是要解决确立教课目的与教课内容的问题,即解决“教什么”的问题。

(一从年段目标要求确立“教什么”。课注明确指出:语文教课“应侧重培育学生的语文实践能力”。通观《语文课程标准》年段目标,我们能够发现,它主要也是从培育语文能力的角度提出来的。比方课标对低年段阅读教课在讲堂上可操作的的要求提得比重最大的是识字、写字、朗诵、词语累积,而对词句及课文内容只提联合上下文和生活实质作认识和大体认识。但在听课过程中,我们发现许多低年段老师因为对年段目标的模糊而走进了目标定位的误区,教课时识字阅读“楚河汉界”,10