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研究性学习初中英语课堂中的运用 ［摘要］近几年来，“研究性学习”日益成为学校英语老师关注的热门话题。在学校英语教学中实施研究性学习意义重大。本文首先阐释了研究性学习的理论基础，其次概述了研究性学习的特点，进而提出了研究性学习在学校英语课堂中的运用策略。 ［关键词］学校英语；研究性学习；　策略 一、理论基础 （一）苏霍姆林斯基的“研究性学习法”理论 苏霍姆林斯基提出了所谓的“研究性学习法”，即老师把新教材供应给学生，引导学生提出各种假设，并加以验证，使其独立地思索问题、解决问题、发觉真理的一种全新的教学法。在这种教学方法之下，学问是学生在教学过程中主动猎取。“研究性学习法”对于学生发展智力，提高制造力和想象力有着重要的作用。 （二）建构主义理论 建构主义理论兴起于上个世纪八十年月，是一种强调学习者主动建构学问阅历的学习理论。它主要关注如何运用阅历、思想结构和信念为建构新学问服务，尤其注意学习者在学习情境中是否进行了主动建构。研究性学习正是研究者们基于建构主义的这些观点提出的教学思路。 （三）第二语言习得理论 美国闻名语言学家克拉森在20世纪80年月提出了第二语言习得理论。这一理论详细由五个假设组成。即：习得—学习差异假设、监检假设、输入假设、情感过滤假设和自然顺序假设。 二、研究性学习的特点 （一）研究性 在学校英语课堂中实施研究性学习，充分体现了英语学科的独特特点，展现了英语老师的教学魅力和中学生的心理特征。在教学过程中，老师通过引入话题争论或者研究课题，让学生在教学情境中自主探讨，使课堂氛围布满研究性。 （二）语言性 学校英语课堂教学不仅要注意语法学问的传授，更要留意培育学生的口语表达与交际力量。因此，研究性学习在实施的过程中应充分体现英语学科的语言性。 （三）情境性 英语作为非母语的语言学科，老师应依据教材内容创设英语情境，引导学生走入情境中进行