【文档】卫风氓两则教教学设计例人教课标版.docx
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《氓》的两则教学案例
案例一
师:同学们,上一课我们一是落实了《氓》一诗的词语与句子,二是大略地探讨了这首
诗的情节和表达视角。诗的大概线索是恋爱→婚变→决绝(引导学生依此线索来背诵《氓》),还有此外的线索吗?
生:情感线索。详细是:热情、幸福→沉痛、怨愤→悲愤、刚强。
师:主人公处在什么情境中?
生:在被休的归程之中。课文中的诗句“淇水汤汤,渐车帷裳”能够说明。
师:这一视角显然比独自写主人公在婆家的情况或许被休后在娘家的反省回想要好,容量要大,道理在哪儿?我认为诗人着重写人的心理活动,如难过、幸福、怨愤等,它使诗的内容更丰富。其他同学还有补充吗?
(幻灯片总结:视角新颖,有利于增加诗的容量,将回想与想象自然结合起来,同时又穿插了路上所见光景的描绘。)
生:诗人写主人公在路上的情感比写在婆家或许在娘家的情感更为丰富,此时主人公的心情是矛盾的,对丈夫的失望使她想逃离婆家,但是又害怕到了娘家以后,兄弟会嘲讽她。
师:这位同学把握得比较到位,其他同学有补充吗?
生:主人公的情绪比较激动,与一般的女性不同。
师:写女主人公在途中的视角幸亏哪儿?大家还可再深入思考一下。
生:我觉得这首诗把淇水与女主人公的婚姻结合起来描绘的方法很好。“送子涉淇”“淇水汤汤”“淇则有岸,隰则有泮”,三写淇水显示了女主人公的心路历程。
师:这样很自然地把“淇水”作为从初恋到终弃之后的见证突显出来。有道理吗?
生:有。
师:其他同学还有不同建议吗?如果没有了,我们就来剖析女主人公的形象。
生:坚强,从“三岁食贫”中能够看出来,她生活得这样艰辛仍旧很贤惠,说明她是个吃苦耐劳的人。
师:她任劳任怨,她幸福吗?我觉得她挺看得开。“反是不思,亦已焉哉”,一般来说古代女子倘若被休弃大多会自怨自艾,她这样想,说明她还有活下去的愿望和信心。诗中哪个意象给了