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《运动的快慢》评课稿

《运动的快慢》评课稿（一）

这节课已经结束，要我们听课者还沉醉于方才热烈的讲堂气氛中，之所以有这样的效果我觉得主要来自于两方面的原因：一教师的教。二学生的学，下我将从这丙角度支做一下点评。

评论：

一。教师的教

老师能在学生原有的认知构造上进行教学。比如对于速度观点

的成立是本节课的难点，为了打破这一难点，教师准备了与学和际生活有关的图片——"百米跑"使教学能够由浅人深，由易到难，从已知到未知。每一个知识点的教学都分红几了个小步子，让后一步的学习成立在前一步的基础上，前面所学习的知识能为后一步学习提供固着点，使新的教学既能成立在学生原有的知识准备和生活经验之上又能渐渐有所提高。

教师充分做到了面对全体学生，促使所有学生发展，做到尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同认知水平和认知方式，鼓励每个学生都参与到学习活动中去。

教师能根据学生的不同需求选择不同的教学方法，做到了教学手段多样化，让学生在兴趣中学习，在合作中学习，在体验中学习，

在学习中不断探索、质疑、发现。在教学中分别采用了 "想想议议"、

合作沟通"、"察看思考""模拟表演"、"现场编题"等学习活动，使

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教学内容的呈现有了不同表达方式，知足了多样化学习的需要，又经过六个"你知道吗？"将所学知识引入到生活中，不单带给学生以科学和震憾，而且让学生感觉到物理根源于生活，最终双服务于生活。

二。学生的学

看学生的学我觉得应当主要看学生是否 "会学"、"乐学"、"学会

由于教师在教学中尽可能的创设了所有学生都能进行有效学习的