个性化阅读教学要培养三种意识.docx
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- 2021-06-25 发布|
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个性化阅读教学要培养三种意识
自从实施新课程以来,语文教学呼喊个性化阅读,已成为一股异样强劲的带雨的春潮。 《语文课程标准》明确规定:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的剖析来代替学生的阅读实践。 ”这一句话指出了新课程改革后阅读教学的发展方向,即倡导个性化阅读教学。曾祥芹教授在《新课标的阅读学阐释》一文中指出: “这句话针对‘讲读’模式的流弊,提醒我们:阅读课虽然是在教师指导下的学生群体阅读,可是群体阅读必须以个体阅读为基础,以发展读者个性为依归,应该把讲堂还给学习的主人――学生,把阅读还给阅读主体。 ”倡导阅读的个性化,是阅读教学向阅读基本规律和学生学习规律的理性回归,是对传统阅读教学模式在理论层面和操作层面的批判和超越。近些年来,很多教师从教学的理论视角、从操作方法层面等探索和总结出来的个性化阅读教学的经验,值得我们学习与借鉴。现在,笔者试从阅读主体的培养要素的角度,在中学语文教学中关于实施个性化阅读阐述我们的一些主张和看法。
一、唤醒自主意识是实施个性化阅读教学的前提
传统的语文教学,教师重讲,学生重记,往往把一篇情
文并茂的文章讲得支离破裂,教师讲得慷慨淋漓,学生听得漠不关心。教师把自己对文本的体悟、认识甚或是教参上的条条框框硬塞给学生,而忽略了学生的理解、体验、感悟、思考,即忽略了学习主体的认识过程和知识情感内化的过程,剥夺了阅读主体驾驭文本的主观意识;同时,班级群体阅读的活动形式又极易使学生的自我意识处于潜藏状态,造成了阅读主体自主意识的逃逸和流失。而真实有效的阅读,必须依赖阅读者全部心智和情感意愿活动,才能通过对书面符号的感知理解,把握其所反应的客观事物及其意义,进而有所感悟和生发,达至阅读的目的。因此,教师首要的职责是创造一个有利于学生进入文本阅读的情景气氛,唤醒并不断加强学生的自主阅读意识,让学生主动地去读,专注地去读,有兴致地去读。学生的自主性越高,