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从“作业布置”到“兴趣引导”

中国大教育家孔子在阐述教育时曾说过： “闻之我也野，视之我也饶，行之我也明。 ”意思是说，“关于我听过的东西，我会忘记。关于我看过的东西，我会记得。关于我做

过的东西，我会理解。 ”我想这是强调作业重要性的最好精要。而作为美术教师看过一些优异公然课案例，关于那些精彩的作业形式十分沉迷，可是似乎精彩背后并不真切，甚至让好多美术老师对此都仅是赏析，在真切的讲堂中这样的精彩课例中的作业似乎不是特别适合常规美术教学中的实行。关于美术教师而言，学生作业更是对自己教与学的有效反应，为教师的教学反省和改良教学提供主要依据。因此深入研究美术讲堂作业的有效性便显的极其重要。而美术教学的讲堂作业还有好多问题，阻挡美术讲堂教学的有效性和完整性，其问题亟待解决。

一、不在其位――目前小学美术讲堂作业普遍存在的问

题

1）讲堂作业过程的错位。学生作业既可有效地促进对所学知识的理解与掌握，又可促进相应技术或能力的形成或熟练，相应思想方法的认识和升华。但由于美术讲堂作业布置往往未分层，要求过高或过低，不切合学生的学情与实

际美术绘画水平，而各个学生个性和绘画能力均不同，达成作业情况有易快易慢型，致使讲堂作业未当堂达成，影响评论环节，或直接得不到评论。

2）讲堂作业作用的缺位。 主假如讲堂作业导向单调，致使学生缺乏创意。美术教学中的一些制作示范环节，大部分美术教师会进行一些简单的示范，因为不示范的话大部分

学生都是无从下手的，但最近发现美术教师在示范制作后，大部分学生会做出和教师如出一辙的作品，学生在用材，制作方法，造型上几乎一致，只能可喜的是学生都具有较强的模拟能力，可是却严重缺乏作品的创意，学生美术作业一模一样，几乎都是教师的翻版。