小学生作文评价策略研究.docx

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小 学 生 作 文 评 价 策 略 研 究

唐河小学 方爱军

（注：发表于《科学导报·现代教育》 2011年11月第144期）

小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生认识自己习作效果和教师

获得作文教学效果反响信息的一个主要渠道。可是在长期的作文教学中，多数教师教学模式陈旧，批阅方式传统。关于习作批改教师往往放在指点学生遣词造句，借助学生的习作表达写作的知识，帮助学生形成写

作的技术而已，教师是学生习作批改唯一的责任人和实施者。习作批改总是放在作文教学的最后环节，作文批改评论了，习作教学的横向流程就意味着终结。

其实在新课程改革背景下，小学生的习作批改已经被赋予更丰富的内涵。我们可以把作文教学的习作批改的教学性质看作为教师、学生和习作之间涉及到三个维度的对话性实践活动：建构客观世界意义的认知性、文化性实践；建构人际关系的社会性、政治性实践；建构自我涵养的伦理学、存在性实践。

作文批改是有效教学不可或缺的重要组成部分，是对教师作文教学预设与动向生收效果最清晰的反响，既便于我们发现教学的成功，学生情感、思维和语言的亮点，加以加强；也易于捕捉教学的病点和盲点，实时采取合适的补救举措；还有利于我们发现并确定下次作文教学学生成长的新起点。正如课程标准所说，批改评论“不单是为了证明学生实现课程目标的程度，更重要的是为了改进课程设计，完善教学过程，进而有效地促使学生的发展。”“要对知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观进行全面评论，以考察学生的语文综合涵养。”

习作批改经常并不表示一次习作的结束， 往往它会自然开启下次习

作并成为事实上的一次指导，是学生作文提升的又一个起点。 它会启