高中教科研课题：《高中语文教师解读文本能力的培养》课题结题报告.doc

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《高中语文教师解读文本能力的培养》课题结题报告

一、课题研究的背景和意义

解读文本，要以语言为根本，在不具有任何资料的情况下，静下心来读文，潜下心来思考，从文本的主旨、结构、语言以及作者的写作意图、思想感情等方面理解透彻，使文本内化于胸。

在《普通高中语文课程标准》颁布之前，高中语文教学非语文化，泛语文化现象普遍，多以考试为导向，沉溺于“题海战术”，服务于解题演练，导致老师眼中只有题目，解题思路和参考答案，而忽视了对文本最基本的解读，更不要提个性化的文本解读了。久而久之，老师在课堂上往往是照本宣科，成为了知识的搬运工，而学生处在网络时代，老师所讲的东西可能是学生提前就接触到的，所以给学生带不来文本解读的兴奋感，变相地让学生丧失了学习的兴趣，厌倦了语文的学习。

《普通高中语文课程标准》颁布后，教师对文本的个性化解读也在不少学校生根发芽，并有相关文章见诸报刊，提出了各种文本解读的方法，比如：问题式解读文本、体悟式解读文本和探究式解读等方法，引导学生进行自主解读文本，设身处地地感受体验文学作品中的艺术形象与情感。

然而，对于一些教师而言，由于长年按照老思维的方式，使他们解读文本的方式受到束缚。首先，过分迷信教参。教参，只是教学参考，资料汇编，或提供教材编订者的一种认识，并不是文本的最终答案。然而一部分教师现在却离了教参便无法进行文本解读。他们基本上都是对教参不作深入的探究、分析，照搬全文，甚至不用提前进行教学设计，拿到教参书就直接上讲台，现学现卖。这严重暴露了教师对文本解读的草率、疏忽，唯教案是瞻。