初中教科研课题：《基于学生核心素养的初中道德与法治教学生活化的实践研究》课题开题报告.doc

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《基于学生核心素养的初中道德与法治教学生活化的实践研究》课题开题报告

《基于学生核心素养的初中道德与法治教学生活化的实践研究》课题开题报告

一、课题的核心概念及其界定

教学生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

目前的道德与法治课的教学现状存在知行脱节的问题，即学生获取的课堂知识还仅停留在认知阶段，尚未达到实践层次，未能将所学知识有效地运用到实践中，服务于生活。究其原因，是课堂教学没有联系学生的实际生活，偏离了教学的本质目的，隔断了德育课程和现实生活的联系，不利于提高学生的综合素养与教学效率。而生活化教学理念将现实生活导入课堂，有助于道德与法治课程的全面开展和逐步提升，使刻板、枯燥的德育课程内容更加贴近生活实际，增强了学生德育课程学习的积极性，引导学生严于律己，积极规范自己的行为举止，以便养成良好的道德行为规范，形成自我习惯的约束与自我品质和修养的提升。生活化的教学模式在道德与法治课程中属于新的尝试，对传统的课堂教学方式而言是巨大的突破与革新，对提高课堂教学质量有深远意义。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

17世纪30年代，伟大的教育家夸美纽斯就提出“教育是生活的准备”。十八世纪以后，法国著名教育家卢梭提出了教育应“立足自然”“回归生活”的观点。他认为教育应当尊重少年儿童的自然天性，遵循他们的自然生活、生长规律。19世纪末20世纪初美国教育家杜威提出“教育即生活，学校即社会”的著名论断。日本从20世纪七十年代就开始按终身教育的原则，去加强学校教育、社会教育和家庭教育之间的联系，以面向21世纪来探索适应未来社会发展的教育模式。纵观世界各个国家的教学观念都非常重视处理教育与生活的关系。