课堂教学中无效教学行为的调查研究readdata.doc

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文档介绍

课堂教学中无效教学行为的调查研究 课堂教学改革是每个学校教学改革中的一场攻坚战。因而,课堂教学耗时多、收效低、“吃力不讨好”的尴尬现象早已让人不容忽视。有的教师过于追求表面的形式,热闹而又轻松。可是,透过这些美丽的泡沫现象,反思我们的课堂教学,有效劳动的比例又有多少呢?通过调查,我发现,课堂教学中的无效教学行为主要有以下一些方面:

一、学习方式的无效性:

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式,于是,各种教学方式成为许多老师追求的时尚。教师在一节课上往往将这几种方法和盘托给学生,学生难以安静独立的去阅读文本、思考、感悟,如最常见的“合作学习”,这种学习方式可以让学生畅所欲言,使所有学生参与到教学活动中来。可是,有的老师在组织合作学习时,对内容的设计、要求的提出、小组的分配等方面缺乏合理安排,致使许多合作学习呈无序、无效状态。如学习《田忌赛马》一课,初读阶段要求四人小组围绕“谁和谁赛马?赛了几次?结果如何?”这三个问题合作探究,学生半分钟就完成任务,这种闭着眼睛都能回答的问题设计成合作纯属多余。再如:有些合作,设计的问题很好,学生的积极性也很高,可是,就在大家意犹未尽时,老师的计划时间到了,于是“啪、啪、啪”三击掌,合作学习告一段落,这时,许多人还未发言,学生思维的灵光随之熄灭。如此合作不仅费时低效,久而久之,还让学生对合作学习本身产生排斥心理。这种没有效果的教学方式,看似热热闹闹,气氛活跃,似乎人人参与,面向全体,实际上还是少数尖子学生独霸课堂,多数学生或闲聊、或陪坐、或是看客。这样的课堂教学,只能是蜻蜓点水,浅尝辄止。

思考与对策:

使传统的教学方式与合作、自主、探究的方式优化整合。课前,老师要研究文本,找出相关学习方式的结合点、联系点,并深入思考适用于课堂教学有效时机的教学方法。不管运用哪种学习方式,老师都应该给予科学合理的组织与指导,并根据课堂的实际情况适当予以有效调整

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