“学导”下初中语文课堂提效策略摭谈.docx
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2013 初中语文论文
“学”“导”和睦 理想境界的召唤
——“学导”下初中语文讲堂提效策略摭谈
【纲要】 学导讲堂, 是时下教改讲堂的主流教学形态。 也是追求语文高效讲堂的理想召
唤。这种讲堂以学生的自主学习为主体, 以教师的启示引导为主线, 以学生优化学力构造为
主标, 提高讲堂教学效度。 其中“学”是重点,“导”是重点“,效”是目的。但在大多的语文学导课
堂上, 我们不难发现, 出现了学导关系不清、 分寸不当、 协调不力, 甚至是学导相悖等现象,
致使了讲堂教学的低效。 本文认为, 理想的语文学导讲堂, 应“导”先“学”慎以出学,定导 ; “导”顺“学”方明,顺学而导; “导”寓“学”得悟,学导和睦,进而走出语文讲堂低效高耗的窘境。
【重点词】 学导讲堂 教学策略 学导和睦
新一轮课程标准改革的春风吹过,
给语文讲堂带来了很多绿的清新,
涌现出了如 “生本
讲堂”、“高效讲堂” 、“学导讲堂”等高效讲堂模式,这些讲堂教学形态是目前课程改革的主
流方向。 但是语文是一门具有学科课程特点的活动课程,
语文本身的客观性不如其余课程那
样明显,它的学习内容、评论标准、活动过程等更多的是一种主观的把握,因此更需要教师
的指导和实时评论。我始终坚持,强调学生学习的“自主”
,并不意味着放弃教师有价值的
引导、思维的点拨和智慧的启示。过于主导的导学设计,会使讲堂像报恩案同样毫无情感,
过于自主的导学设计,又会让讲堂凌乱无章、难以深入。这种“导学设计”耗资大量的心血
和物力, 却未能达到最正确的教学效果, 甚至是白白浪费了可贵的教学时间, 进而致使了讲堂
教学的低效率。究其原因:学导不能顺利对接,甚至是学导相悖。
可见,只有“学” “导”的和睦统一,才是语文讲堂教学的精华。将“导”隐于“学”
中,顺其自然,化于无形;让“学”由“导”而悟, “导”因“学”得益。这样,方能成就
高效、理