品德与社会教学设计与实施的若干问题.ppt

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文档介绍

品德与社会教学设计 与实施的若干问题 国家基础教育课程教材专家工作委员会委员 首都师范大学教授 赵亚夫 2010.11.27 成都 一、《品德与社会》究竟是一门 什么样的课程 《标准》:一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成与社会性发展的综合课程。 修订:以良好品德养成为核心。 理解:品德+社会;新“小学思品”;新德育课程;新型的以品德教育为核心的综合课程。 从课程理念看我们的课程认识: 帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心; 儿童的生活是课程的基础; 教育的基础和有效性是课程的追求。 三个基本视野:品德教育;社会性发展;公民基本素质基础。 例1:某老师拟订“生活中的水”的教学目标(1年级《品德与生活》) 按照“情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法”四个方面,共列举了10项教学目标; 为的是达到“知、情、意、行的统一”。 问题: 对于1年级学生是否可以提出这么高的要求? 约在4年级学生还要学习这一主题,到时候学什么? 例2:某教师的设计有这样一个环节 我提前5分钟进教室,发现某生一脸的不高兴; 因为他向妈妈要一双300多块钱的鞋,妈妈没有满足他; 教师觉得这是极为的教育素材,由于讲起了《弟子规》和李自成的故事,进一步引导全部学生,这位学生的家长是做什么的; 生齐答:他的爸爸、妈妈都是买菜的; 教师再引导学生思考,他的爸爸、妈妈有多少收入(进而讨论他该不该要这双鞋)—— 从课程设计看我们的课程认识: 一条主线(儿童的社会生活),点面结合(儿童的社会生活的时空——课程结构图中社会环境、生活、关系与学习板块),综合交叉(目标、内容、方法等),螺旋上升(基于学习主题)。 基于儿童的社会生活,没有脱离儿童社会生活实际的纯粹的道德教育; 非学科化、非成人化的课程,在一定程度上也是超文本的; 即使叫“品德课”,也不是传统的思想教育课。 例3:某教师做“六一”儿童节的设

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