新时代劳动教育价值诉求的辨析.doc

新时代劳动教育价值诉求的辨析

劳动教育是全面贯彻党的教育方针的基本要求，是实施素质教育的重要内容。习近平总书记在2015年庆祝“五一”国际劳动节大会上，充分肯定了劳动教育的重要作用和地位，并提出“以劳动托举中国梦”，将劳动教育上升到国家与民族生存和发展的高度，劳动教育的重要性得以凸显。自2015年以来，国家颁布了《关于加强中小学劳动教育的意见》《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》等系列政策文件，劳动教育成为全国推进的重要工作。为了进一步推进劳动教育实施，教育部还将专门出台《大中小学劳动教育指导纲要》，在这样的时代引领之下，全国各地都在轰轰烈烈地推动劳动教育实践，各领域也在积极开展劳动教育的创新探索。但是在推进过程中，仍然存在一些方向不明、路径不对的问题，如劳动教育的娱乐化、庸俗化和惩戒化等，其主要原因在于对劳动教育的价值认识不到位，模糊劳动教育的功能定位，因而导致劳动教育现实异化。因此，在当前全面推进劳动教育的过程中，厘清劳动教育的价值诉求尤为重要和迫切。

一、劳动教育价值之争

关于劳动教育的价值一直存在许多讨论，其中最典型的是“黄瞿之争”。黄济老先生2004年在一文中提出劳动教育应该纳入教育方针，构建德智体美劳五育并举的建议，并且指出，劳动教育应该要培养劳动态度、情感、劳动习惯。2005年，瞿葆奎教授发文回答黄老之建议，在劳动教育任务中，也存在着德智体美等任务，并指出德育、智育、美育属于“心育”，体育属于“身育”，而劳动教育与德智体美不是同一维度的概念，因此提出劳动教育不应纳入教育方针中。这样一场“争论”中，两位前辈都认为劳动教育是重要的，而且是极其重要的，需要緊紧把握教育与生产劳动相结合的理论与实践，只是在看待劳动教育价值和功能定位时落脚点不同。实际上，这场“争论”也正分别代表着劳动教育价值“本体论”和“工具