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小学科学有效课堂教学学点滴

在学习中， 学生是学习的主体， 是知识意义的建够着和

知识的最终拥有者， 他们自然会对知识设定一种具有个

人生命意义的价值取向， 在知识意义的建构过程中展示

自己独特的生命状态和生命活力。同时，当前的教学更

加关注学生的 “学 ”，追求的目标是让学生学会学习，这

就需要把知识进行学习法的加工， 转化为一种更易于学

生学习、能够促进学生身心发展的知识 ——“学习形态

的知识 ”。 一、鼓励学生敢问

首先自己应从教育观念上更新， 采取更适合学生发挥主

体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于学生来说有

的内容学生易懂也爱学 , 可有的离他们很远他们不懂就

不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，

让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。 使学生感到教师

与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题

与教学内容相差甚远或问题提不到要害处， 教师要先给

予积极鼓励， 赞扬他敢于提问的勇气， 而后再给予点拨

和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除

学生的心理障碍， 解放思想， 放下包袱， 鼓励学生敢问，

爱问。 教师要使学生认识到学会质疑的重要性。 我们可

以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什

么往地上掉” 等具体事例， 教育学生学习科学家善于思

索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识

大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉

学生， 课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利， 每

个人都可以提问， 也只有在大家互相质疑的过程中， 自

己的思维才能得到发展。

二、引导学生学会问

学生不会提问， 是因为他们不知从哪入手， 不知提什么

样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学

生展示发现问题的思维过程， 使学生受到启迪， 有法可

循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引