基于小班化的教学模式衍的变与思考.doc
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- 2021-04-18 发布|
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基于小班化教学模式衍变与思考
一、引言
我国小班化教学是从小学、中学再到大学,逐步开展起来。1993年,由江苏省教育厅牵头组织,在江阴两所小学进行了缩员课题实验;1996年上海也开始有计划地开展小班化教学剖析;2019年北京市展开尝试;2019年,小班化教学进入国家与各省“十二五规划纲要”,之后,有关小班化教学学术论著陆续出版,小班化教学开始在理论界跃升。现在,小班化教学已经在全国各地各阶段教学中,形成了大范围实验与剖析热潮。
笔者所在学校小班化教学缘于学院教学任务调整,随着公安系统边防、消防、警卫等多警种学历教育教学任务落户学院,而且各专业、各警种招生人物均相对较少,于是,传统大班制教学形式,便遇到了组织与协调等诸多方面困难,小班化教学思路走上桌面。
二、教学模式衍变
教学模式是在一定教学思想(或理论)指导下,建立起来比较稳定教学活动结构框架与程序。前者突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及其各要素间内部关系与功能,而后者则强调是教学有序性与可操作性。
无论施教者所采用教学模式是否科学合理,但凡是教学活动,总是离不开教学模式,因此,了解教学模式历史发展与演变规律是必要。
古代教学模式是典型传授式,多采用“讲―听―读―记―练”等步骤。孔子采用是因材施教,他没有统一教材,他将教学融入平时对话与生活当中。汉初名儒董仲舒,则让早入学弟子教授晚入学弟子,相对孔子而言,这显然是一种教学方法上创新。到魏晋南北朝时期,多强调“读书百遍其义自见”教学理念,老师重点放在百遍之后重点与难点解释上。因古代教学内容多属文史哲范畴,所以诘难法往往是各朝代都推崇普遍做法,辩难过程中,学者们多以“辞长胜人”为上,而魏晋时期玄风炽盛、清谈风靡,更是强化了辩难程度与范围。至于覆讲法则是学生通过对老师所授知识进行复述(或宣讲)来达到领会与掌握之目。
上世纪中