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基于多元智能的地理教学

基于多元智能的地理教学

江西会昌一中 刘树有

一、多元智能理论指导地理教学的意义

霍华德·加德纳提出的多元智能理论认为，人的智能是多方面的，而不是单一的。就主要方面来看，人类至少有八种主要的智能，即言语——语言智能、数理——逻辑智能、音乐——节奏智能、身体——运动智能、视觉——空间智能、交往——人际关系智能、自知——自我认知智能、自然观察智能。因而学校、老师应为学生提供丰富多彩的课程及课堂教学，以满足不同学生的多种需要。

1、精心创设多元智能培养的情境

多元智能理论告诉我们，每个学生都是潜在的成功者，学校、教师应该最大程度地针对学生的不同特点实现多样化的教学，尽可能地为每一个学生创设最佳的学习情境、提供最优的学习条件，使具有不同潜能的学生的智能得到较好的培养。

学校教育、智能培养与一定阶段的社会文化背景紧密相关，脱离了社会文化背景，就很难正确地理解智能的概念。因而，学校教育要为学生的智能培养创造合适的文化背景和丰富多彩的情境。学校、老师对学生智能的培养提供与创设的情境越丰富、多样，学生的智能就越有可能得到较好的发展。

学校、老师为学生智能培养的情境创设的多种多样，其中课堂是重要阵地，课程设置是其中的一种重要形式。新课程改革背景下学校在执行国家课程、地方课程的同时，遵循“教师即课程的理念”，充分发挥教师的创造力，对于学生多元智能的培养十分有益。

2、地理学科对多元智能培养的价值。

基础教育的每个学科均有培养学生智能的任务。每个学科都应该努力探究重在培养一种或几种智能的教学方式，或在课程中能够兼顾多种智能的培养，让学校课程在学生多元智能培养中发挥更大的作用。