基于体验哲哲学的教师认知与多主体监控自主学习.doc

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文档介绍

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基于体验哲学教师认知与多主体监控自主学习

  基金项目:本文系浙江省外文学会专题研究项目 “网络虚拟语言环境与英语听说习得”(项目编号:ZWYB2009062)研究成果。

  20世纪70年代中期以来,教师认知研究构成了教师教育研究一个重要领域(刘学惠等,2019),教师“专业化”成为当代教育改革中心主题之一(钟启泉,2000)。Richards(1996)曾指出:“是教师而不是方法带来差异。”又如吴宗杰、黄爱凤等(2019)认识到:教改核心是教师,教师是课程灵魂,课程改革是教师自身发展与解放过程。教师是教育改革重要媒介,是课堂决策者与执行者,如果没有教师观念转变,就没有教学方式改变。因此,教师认知是改革外语教学方法、帮助学生提高自主学习能力关键因素。

  一、基于体验哲学教师认知

  1.语言体验观

  很多语言学著作与教材都谈到了语言性质,不同语言学派往往强调语言不同性质,如结构主义语言学更强调语言符号性、系统性、任意性;社会语言学更强调语言社会性与交际性;转换生成语法学派更强调语言心智性与生成性;而认知语言学则更强调语言体验性与认知性。

  体验式教学模式近20年来在ELT教学中得到了广泛运用。David Nunan(2019)指出,对教学理念各个方面都有深远影响变化就是从知识“传授式”模式转向知识“体验式”。韩萍、余渭深(2019)认为,常见语言学习认知理论、交际教学法、建构主义等理论与教学方法都以学生经验为出发点,是体验哲学具体体现。

  语言体验观是美国Lakoff教授在20世纪末提出,Lakoff教授在1987年《女人、火与危险事物》中论述了认知语言学体验哲学基础。Lakoff教授与Johnson合著《我们赖以生存隐喻》(1980)以及《体验哲学――基于身体心智及对西方思想挑战》(2019),标志着认知语言学发展到了一个新阶段。他们指出:“概

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