基于历史史核心素养的教育转型:挑战与课题.doc
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- 2021-04-15 发布|
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基于历史核心素养教育转型:挑战与课题 高中历史课程标准修订以来,历史核心素养受到历史教学界持续关注。作为由上而下顶层设计,历史核心素养被赋予了理论与实践上多重意蕴。从理论上讲,历史核心素养是历史课程改革深化与创新,它是新中国历史教育目标由“双基”“三维目标”到“核心素养”深化发展,是历史教育目标凝练与深层整合。从实践上看,历史核心素养被视为当代中国“立德树人”教育重要抓手,是中国学生核心素养发展目标分解于历史学科课程重要立足点,对历史教学实践起着“统领”与“核心”作用。而从历史核心素养研制过程看,历史核心素养框架几易其稿,从最初时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观,到现今唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀,其间虽经征求意见、集体讨论,乃至历史教学界学术争论,但仍存疑甚多,困惑重重。尽管,历史核心素养研制是项层设计、国家行为,其框架内容具有强制、统一国家意志执行力,但是,历史核心素养所内含学理依据、结构与内容,仍是需要深入剖析。鉴于历史核心素养融入国家课程所带来强大执行力,也鉴于历史核心素养顶层设计所带来由上而下对教育实践巨大冲击力,笔者拟从课程、教学与评价三个层面,对历史核心素养所引发教育转型中出现问题、挑战与课题作具体剖析。
一
“课程归课程,教学归教学”。也就是说,课程标准、课程目标、课程结构、课程内容等,更多是国家层面问题。无论历史课程标准中课程目标对历史核心素养框架界定与水平划分、课程结构对历史核心素养内在联系与关联,还是课程内容对历史核心素养融入与渗透,都属于国家顶层设计中宏观层面,具有统一、强大现实影响力。
课程目标对历史核心素养框架界定中,时空观念、史料实证、历史解释是容易取得共识,唯物史观、家国情怀却不能被深入理解或不易取得共识。关于唯物史观,从学理上看,唯物史观是一种世界观与方法论,它理应作为历