基于医学人才培养“三要素”下的见习教模式初探与实践.doc
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- 2021-04-15 发布|
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基于医学人才培养“三要素”下见习教学模式初析与实践
随着社会对医疗环境、医学人才、医疗保障要求越来越高,医学人才培养模式变革推动医学教育创新与提高具有重要现实意义。完整人才培养模式概念中包含三要素,一是目标要素,人才培养最终目标,包括知识结构、能力结构与素质结构总体规定;二是过程要素,即教学模式;三是制度要素,教学管理制度与管理机制。一个要素是一个有机整体,相互之间不可分割但又紧密联系;过程要素中教师更具灵活性与可操作性,并起决定性作用。涉及每门课程也围绕“目标-过程-制度”三要素来实施与完成。所以,作为肾病专科临床教师,在完成理论授课前提下,制定并优化肾脏病专科实践见习教学带教方案,是肾脏病专科临床教学教、学、管又一重要教学任务。在开展实践教学课程改革实施方案过程中,重点与难点是在明确课程目标与高效制度管理前提下,通过师生共同努力,充分发挥实践教学灵活性与可操作性,全面提高教学质量得到广泛关注。为此,我们结合人才培养模式“三要素”,将临床本科普通见习教学(通科实践技能)与肾脏病专科实践教学有机结合,制定肾病专科带教方案,取得显著效果。在此,总结如下:
一、目标要素是前提:
见习教学目标要素即见习教学大纲,紧紧围绕见习教学大纲制订见习计划、编写见习教案、集体备课;作为完整见习教学计划做到三个阶段:通科实践能力带教、专科实践能力带教、科研意识带教:
1.通科见习教学,培养基本技能
首先完成通科见习教学技能培训以带教,需要16学时,对临床基本技能,包括临床资料搜集、诊断、处理原则、病历书写、医德医风教育、医疗工作流程、规章制度等进行培训,完成临床基本能力、基本技能教学与培养。通过本阶段见习,学生熟悉基本临床疾病诊治流程、医德医风理念建立,能将所学理论知识逐步与实践结合,激发学生对临床实践好奇与求知欲望,逐步培养学生临床能力自觉学习能力,此阶