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“学案导学”课堂教学模式在高职公共英语课程中运用

　　[课题项目]本文系2019年江苏省高等教育教改研究立项课题“高职公共英语学案导学课堂教学模式实效研究”阶段性研究成果。（项目编号：2019JSJG460）

　　一、“学案导学”课堂教学模式效果显著

　　《高等职业教育英语课程教学基本要求》指出：“以学生职业需求与发展为依据，制定不同教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教原则。”“学案导学”课堂教学模式恰恰强调分类指导、因材施教，要求教师关注不同层次学生学习发展需要，根据学生学习基础差异，按照分层或分型方法，制订符合学生学习发展教学方案。“学案导学”课堂教学模式可以将课堂教学有效地延伸到课外，通过学习方案设计，课内外自主学习指导、监控与评价机制建立，有效促进教师教学观念更新与学生学习方式转变。

　　近年来，常州机电职业技术学院开始在部分专业与班级公共英语课程中实行“学案导学”课堂教学模式。结果发现，各个班级高考成绩合格率相差不大，但在“高等学校英语能力考试”一次性合格率方面，实施英语“学案导学”课堂教学模式教学班级明显高于未实施英语“学案导学”课堂教学模式教学班级。这充分说明“学案导学”课堂教学模式显著效果。因此，系统研究“学案导学”课堂教学模式对于高职院校英语教学改革具有重要意义。

　　二、组织与设计“学案导学”四个原则

　　1.分层培养原则。高职院校生源来自全国多个省份，学生英语基础不一。在这种情况下，实施统一标准英语教学，显然不利于学生英语水平提升。“学案导学”课堂教学模式为不同学习基础学生分别设计恰当学习方案，以达到因材施教目。具体来说，可以在课程教学实施前，组织全体学生进行摸底考试，根据成绩将相同专业学生重新分班进行教学，教师根据学生不同基础、不同教学要求开展教学活动。