小学二年级语文下册教学反思(已整理).doc

《找春天》教学反思

新课标“倡导对文本的个性化解读， 尊重学生的多元化理解” 、“倡导学生的感悟体验。”因此案例中，教师让学生潜心会文，充分与文本对话后，谈谈对春

天的感受。当一个学生从文本的字里行间感受到“春天是活泼的” ，教师并未急着去谈其它的感受， 而是在肯定其会读书， 会思考后，便锁定“活泼”这一感受，让学生继续深入思考， 激发想象。 这一引一拨， 孩子所展示的思维空间竟是如此的广阔。想象是如此的丰富，假如没有这一环节的停留、挖掘，学生只是肤浅、走马观花似的多元解读，那么课堂上情感迸发的镜头也就不复存在了！

学生在课堂上的灵性飞扬， 还有赖于教师所营造的一种自由宽松的氛围。 新课标所倡导的民主平等的对话， 让学生从各种束缚、 禁锢、定势和依附中超越出来，在师生、生生互动的对话过程中，学生充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的接触。基于此学生才会在课堂产生“我也来说说”的大胆想法。

当学生产生这些想法，教师除了大加鼓励，还可帮其“扶上马，送一程” ，让学生享受成功的愉悦。

新课标强调要努力开发语文课程资源， 充分利用无处不在、 无时不有的语文教育资源，丰富学生的语文实践，拓展学生的语文空间。 《找春天》一文语言优美，充满诗意。学生在熟读成诵的基础上，把春天说得更美丽，不但加深对课文的理解，还充分利用文本来拓宽学生写话的空间。由此可见，教材不应是码头，而应是航船。

一直以来，课堂上只有一种声音，老师讲，学生听，似乎天经地义。而教师的讲是按照自己对教材的理解、 自己的思路和意愿来设计的。 新的教学模式让教师意识到学生才是课堂的主人， “相信学生的潜能，把课堂还给孩子”才是素质教育真正的内涵。 今天的课堂上， 我听到的是多么富有童趣的声音， 这声音源自孩子们独特感受，这声音源自孩子们的丰富想象！ 我感受到他们智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了学生的思维， 展示了学生的潜