个性阅读张显灵性.docx

个性 灵性 教学中只有真正尊重学生，把学生的需要和教学巧妙融合，引 学生与 文、学生与教 、学生与学生之 、学生与生活的 ，才能使学生 所欲言， 教学成 学生展示个性，放 灵性的地方。

一、 扣文眼，个性 疑

文章的 目往往是文章的中心，抓住了文 ，也

就抓住了重点。“一千个 者， 就有一千个哈姆雷特。 ” 同一个文 ，不同的人 它不同的理解，不同的 者

与同一文 ，也有不同的收 。 他 生的 疑也就决定了你的 重点。学生作 者去 与 造， 种 与 造也不能代替，只能由学生自身的 践来完成。如：教学《植物 有 法》一 ，在出示 目后，我就把主 交 学生：你想了解哪些内容？有的孩子 ：我想知道有哪些植物 ？有的孩子 ：我想知道植物 有什么 法？ 有的孩子 ：植物 什么要想的 法？是什么目的呢？有没有更好的 法呢?? 的 引，使学生

的探究潜能得到了很好的挖掘。 真是一石激起千 浪，

学生的思维顿时插上了翅膀，尽情地发挥着自己的智慧。在接下来的阅读教学中，学生会学的更认真，学的更主动，学的更有兴致。

二、品词析句，个性解读

新课标指出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。 ” 因而指导学生有感情地朗读是语文老师的阅读教学目标的重中之重。何为有感情地朗读？有感情地读并不是千篇一律同一模子刻出来似的读，而是在尊重别人朗读的基础上，求同存异，让学生成为真正的朗读的主人，尽情地表达自己独特的体会，读出自己的个性理解。

例如一位教师在 《雷雨》一课中指导读：“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”这一句时，问：“你觉得应该怎样读？”学生们纷纷发表意见说要着急地读的， 说要不高兴地读的，说要读出难过的感情的，还有说要读出慌张的，比较乱的心情的，但是教师都没给予肯定的评价，直至有个孩子终于说要读出 “害怕的感情。”这时老师立刻请那个孩子读，并给予高度