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体验学习在阅读教学中的运用

内容摘要：新课程设计目标要求教师在教学中关注并重视学生的体验。在真实体验的基础上理解和运用知识，这样的学习是最有效的，本文从“激发兴趣，体验快乐学习、

展现画面，还原‘逼真’情境、搭设‘舞台’ ，提供‘表演’的机会、反弹‘琵琶’ ，培养创新意识”四个方面探索“体验学习”在语文教学中的运用，倡导学生在语文课堂教学中

的积极参与，关注学生的阅读体验，构建阅读教学的合理生态，使其思维品质不断提升。

关键词：合作探究 生命体验 个性体验

在传统的阅读课堂上，教师总是课堂的主角，学生只是知识的储存器，以掌握和消化教师传授的知识为任务，缺乏主体性体验。教师教学的过程，过分注重知识的结果，学生用于思考、领会、体验、探究的时间严重缩水，本该鲜活生动的学习过程被程序化，导致过程性体验的缺乏。学生质疑的精神与勇气也就无从谈起。

新课程的实施，改变以“教师为本” “知识为本”“考试为本”的教学模式，凸现以“学生为本”的理念，使语文课

堂教学返朴归真，还原教学的本来面目。让学生在学习过程中，用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴巴去说，用手去写，用

脑去思考，用心去感悟，把学到的东西内化为自己的素养。所以，语文教学应当要把学生带进体验的世界，通过学习建立起人的精神世界，让学生学会鉴赏，学会分享。

一 “体验学习”在阅读教学中运用的理论基础

1、从学生主体论看：学生主体论是教育人本论的进一

步的具体化，落实到学生身上，就是要求正确地对待学生，

主张学生是教育过程中的唯一主体。它主要是指学校教育教

学过程中学生自主参与，以学生学习兴趣和内在需要为基础，

以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体

能力综合发展为目的的主体实践活动。

2、从现代教学论看：现代教学论是以主体教育观为理

论核心，以学生生动活泼，主动发展为内容的教育意识。在