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文档介绍

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【案例背景】

在创设“有效课堂”和“高效课堂”的口号下,学案导学教学模式应运而生,导学案第一部分为前置性作业,它是预习作业,但又超越了预习作业。它引导学生怎样去预习,怎样做好“先学”,怎样进行知识融合。前置作业必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。我在不断地学习与实践中发现导学案的前置性学习存在两个不容忽视的问题。

前置性学习内容的设计习题化,抑制了学生自主学习。

前置性学习内容以习题形式出现,应试的味道过浓。学生的预习完全是被动的,拿到导学案往往不是先去认真看书,而是盲目的先去做题,任务式的完成预习作业,这样学生很难形成自己的预习方法和习惯,而且在概念不清的情况下做题,难免错误百出,反而适得其反。

2、前置性作业的处理过于简单,失去了数学的魅力。

课堂教学的第一步就是将预习内容在小组交流或全班汇报,

这样有优点:学生有较多的机会去交流,发表自己的见解,

展现自己的成果,倾听同伴的发言,学生听、说、表演的能

力得到了提高。但缺点也很明显:过于简单,直奔主题,核

对答案,订正错题。课堂没有了知识形成的过程,缺失了数

学思想方法有效渗透,失去了数学内在的魅力。而且优生掌

握的知识与预习相比没有提高,长此以往,这部分学生会对

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数学课堂产生厌倦,后进生也会产生一定的依赖性。我们有

必要对导学案的前置性作业做些探讨。

【案例 1】

在教学“垂直于弦的直径”时,我设计了这样的前置性作

业:

1、圆是轴对称图形吗?若是,对称轴是什么?

2、完成 80 页思考,AB是⊙O的一条弦,作直径 CD,使 CD⊥AB,

垂足为E。

该图是轴对称图形吗?你发现图中有哪些相等的线段和

弧?为什么?

3、本节有哪些新的结论?如何用图形语言、 符号语言表示?

4、看懂“赵州桥主桥拱半径”问题,从本题中获得了哪些

解题方法和经验?

5、根据上题解题格式尝试完成课本 82 页

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