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文档介绍

高中物理引导性探究教学的实践与思考

一、 的提出

“科学探究式教学”是当前基 教育 程改革的 点也是 点 。称其 点 ,是因 高中物理 程 准将

“科学探究式教学”作 内容 准的重要部分之一,大力提

倡开展科学探究式教学。称其 点 ,是因 探究式教

学 于我 了 教学的广大教 而言,一 以适 。

在中学教学 里,不少探究教学存在着形式化、程序化、自由化等 。所 形式化,往往上公开 教 都会采取探究式教学,而回到普通的教学日程中,又依然采用灌 式的 授法。所 自由化,不少探究教学的 堂气氛看起来常常是 烈烈、 的, 生 答交流,其 很多教 心里也明白, 上学生收 并不大。所 形式化,多数探究 几乎都是一种既定的模式, 格地按照科学探究的七个要素一步一步地完成,成 一种呆板僵化的套路。 什么会出 上面 种种教学状况? 什么不少物理教 潜意 里 探究式教学反而不如 授法有效?本人亦也曾 的 苦 ,探索 ??, 不断的 ,本人 , 多半是由于探究教学 上教 没有很好地引

而造成的。 学生的探究能力并不高, 放任自由必然效率低下,而若只是由教 “一言堂”地灌 ,学生被 吸收的效果亦

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是不佳的。 因此,关键是教师能够合理地引导学生进行探究,将教师的讲与学生的学较好地结合起来。

物理概念教学和规律教学是物理课堂教学两方面的内容,下面结合本人的教学经历探讨如何在物理概念教学和规律教学中引入引导性探究。

二、物理概念教学采用引导性探究的实践与思考

从一个具体的例子探讨如何采用引导性探究来进行物理概念教学。高中物理中的“加速度”概念是一个十分重要但又十分抽象的概念,学生往往在学习时都会遇到很大的困难。我们不能指望只是直截了当地下定义:“速度变化与时间的比值叫加速度”,就可以使学生对其物理意义理解和掌握。本人设计了如下的教学过程:

1.创设问题情境,提出问题

用多媒体课件展示火车、卡

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