高中一年级《说“木叶”》教学设计示例.docx

高中一年级《说“木叶”》 教学设计示例

教学目的

1、理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言

暗示性的理论。

2、从文章所阐述的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所

具有的普遍意义，做到融会贯通。

3、注意理解诗歌意象在诗歌表达中的重要作用。

教学设想

1、本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简单

化。

2、为何用“木”不用“树”是全文的关键，这是重点。

3、本文又是一篇可以用来作“引子”进行迁移性练习的好

文章，可以设计一个探究性学习问题，引导学生深入理解古

诗中的“意象”及其作用。

教学时数

二课时

教学过程

第一课时

一、导入

诗歌的语言它在现实中的意义是有所不一样的，我们先来看

这么两个例子。举“憔悴” ( “为伊消得人憔悴”、“斯人

独憔悴，荷戟独徘徊”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有

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谁堪摘” ) 、“雨” ( “寒雨连江夜入吴， 平明送客楚山孤”、“秋风秋雨悉煞人”、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴

滴”、“风流总被雨打风吹去”、 “忧愁风雨， 树犹如此” ) ，

说明它们的在诗歌中的意义和在现实生活在的不同。 ( 艺术美感和生活素材的关系 )

为什么一入诗，它们就有了美感，而且往往有相对统一的情感内涵呢 ?我们一起来学习一下《说“木叶”》就知道了。二、自由朗读全文，把重要字词句子摘录在书右。三、默读全文，理清结构

1、 (1- 3) “木叶”为诗人所钟爱。

2、 (4- 6) “木”被人喜欢的原因两个。

3、 (7) 总结

四、思考明确一个问题： 古诗中为什么用“木”不用“树”?

叫学生回答，老师补充明确：因为“木”有“疏朗”和“枯

黄”的暗示内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”则

没有。

五、作业 ：

思考：为什么“木”就有了这种暗示呢 ?

第二课时

一、导入 ：

1、从上节课的问题开始，从国旗下讲话中“做人上人”的