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白板环境下的互动反馈，激活学生创新思维

——《分段—植树问题》课例分析

叶琪数学工作室 上海市洛川学校 曹联英

一、问题的提出

（一）教师教学缺乏针对性和层次性，教学效果低效

目前在我们的课堂教学中， 还有为数不少的教师的提问缺乏针对性。 教师课堂上的语言不够精炼，废话太多，提问不明确，难易不当等，从而造成学生的无

序思维、无效思维，影响课堂教学效率。其次，在教学中教师没有关注学生认知能力水平的差异性。在练习的设计中，往往“一视同仁” 。 导致课堂上出现领悟力强的学生完成任务后无事可做， 他们觉得自己的思维缺少了挑战性， 课堂学习无趣；而领悟力较弱的学生， 则反映尽管自己的思维在课堂上能够跟着老师转下去，但课后做题时却常常找不到思路，最后错误百出，学生的学习效果低效。

（二）学生被动接受知识，造成学生思维不活跃，甚至于停滞

我们老师往往注重知识的灌输，教师将“死”的知识罗列给学生，学生是被

动的接收知识的“容器”；教师更多的关心的是将知识传授给学生，关心自己在

课堂上的“讲”，关心教学任务的完成，学生学得怎样、教学效果怎样，教师是

没有太多的关心；一些人为的表面活跃的课堂， 掩盖着学生思维活动滞涩的事实；

学习往往习惯于听老师讲， 习惯于对书本知识的记忆； 教师的教、 学生的学往往

陷进“题海” 中反复地做 “简单劳动” ；长此以往，学生养成了惟书惟师的习惯，

养成了依赖性，丧失了主动性。严重束缚了学生主体思考的巨大潜能和自由空间。

（三）“交互式电子白板加互动反馈技术”开创数学教学新天地

由于交互式电子白板继承和发展了黑板的书写功能， 同时又克服了多媒体投影幕只能用于展示的缺点， 把教师置于课堂注意的中心， 能够有效的集中学生的注意力，在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生到讲台上参与到教学活