我国教育标准体系发展的非协调性及其调适策略精选教育文档.doc

中国教育体系发展非协调性及其调适策略

　　基金项目：全国教育科学“十二五”计划教育部关键课题“西部地方高校和地方政府协同发展实然阻力和政策路径研究――以陕甘两省为例”（DIA130312）阶段性研究结果。

　　一、 教育体系结构和效应

　　教育体系是指一个国家由义务教育、大众教育、国民教育、技能培训、特殊教育、区域教育等根据一定标准和规律所组成有机整体。教育体系内多种教育目标不一样，形式有异，但又相互衔接，内容渗透，相互影响。不一样种类教育满足人力资源开发和劳动力生成过程中不一样需求，发挥着不一样功效。

　　义务教育是指依据《中国义务教育法》对6-15岁适龄少年儿童实施小学和初中阶段教育。它意在扫除文盲，普及基础科技知识，为大众教育和国民教育奠定基础;大众教育是国家要求对15-18岁青少年实施高中阶段教育。它不属于义务教育，需要受教育者自己支付费用，能够进行选择取舍，属于为国民教育提供生源，向社会输送劳动力教育;国民教育关键包含大专、本科、硕士和博士阶段教育。关键培养成年人口科技知识，提升国民理论素养，为打造受教育者劳动技能，增强劳动者创新能力和自学能力奠定基础。它关键有理论性、学历性、学位性三个特征，是一个国家教育体系主体组成部分;技能培训通常包含多种职业技术学院、技师学院、技能培训中心、技术培训学校等机构所提供劳动技能生成训练。它以将国民教育所提供理论知识转化为劳动能力，增强国民就业竞争力，推进产业增加为直接目标，含有技术性、操作性、短期性、实用性等特征;特殊教育是指针对残疾人、失足者等多种特殊国民群体开展教育。通常包含残疾人学校（如自强学校、聋哑学校）、问题青少年教育训练机构和失足者管制培训学校。这类教育重视培养特殊国民群体劳动技能和法制道德意识，以增强残疾人生存能力、提升失足者遵法意识、规范其行为为直接目标。它含有公益性、技术性、生源少且不稳定、学生特殊等特征;区域