【幼儿园教研】培养幼儿的分享行为.docx

培育幼儿的共享行为

北京师范大学试验幼儿园 陈丽君查询标明，我国的学龄前儿童是缺少共享行为的。我在多年的幼教实践工作中发现，幼儿的独占（玩具、食物等）行为是一种非常遍及的现象。我曾就我班幼儿的共享行为进行了查询：在25人中，拿到玩具就自己玩，不肯给他人玩的幼儿占57％；见到喜欢的玩具就要，若不给他就哭（或告状）的幼儿有32％；有争抢玩具行为的幼儿有40％；想玩但没达意图就损伤他人（踢人或抓人）的幼儿有12％。这些成果充沛标明本班幼儿非常缺少共享的认识与行为。而这些体现出激烈独占倾向的幼儿大多性情孤僻，不会与伙伴共处，处处总以自我为中心，这使我认识到这一问题有必要给予处理。本文拟对怎么培育幼儿的共享行为提出一些详细的、可操作的办法，供幼教同行们参阅。??1．树立典范。??教师是幼儿仿照的重要目标。教师的日常行为、言谈举止和情感心境随时都对幼儿的展开发生耳濡目染的影响。所以，教师要做有心人，平常要长于捉住全部有利机遇为幼儿做好行为演示。如在分发物品时，教师要有认识地将这些物品以共享的办法来进行；当自己有了高兴领会时，要以共享的办法讲给幼儿听；当看到幼儿正在玩玩具时，教师可有认识地走过去对幼儿说：“我能够和你一同玩吗？”或者说：“你可不能够把玩具分给我一些？”待幼儿领会到共享带来的趣味后，幼儿便会自觉发生共享的动机，仿照教师宣布相似的行为。因而，教师有必要常常查看自身的言行，为幼儿作出杰出的典范。??伙伴是幼儿观察学习的典范。教师要在伙伴中树立有共享行为的好典型让其他幼儿学习，如当幼儿有某种物质共享行为时，教师要作出活跃点评和鼓舞，这样会激起其他幼儿去仿照和学习。??2．正面强化。??常用的正面强化有两种：口头言语强化和肢体言语强化。??口头言语强化是指教师用恰当的言语必定幼儿的共享行为，强化幼儿的愉快领会，然后激起幼儿再次测验共享的期望。例如：在日常游戏中，咱们常