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《做个唐朝少年郎》教学设计 课题内容 做个唐朝少年郎 课时安排 2课时 授课班级 电商一班 授课类型 阅读课 学情分析 学习主体是电子商务专业一年级学生，具有一定阅读现代文的经验。因为 散文语言优美，情感丰富，大部分学生喜欢阅读散文作品。学生能初步领会词 句在语言环境中的意义和作用，但深入揣摩、品味语言，领会文本蕴涵的丰富 情感和深刻哲理的能力有待提高。 教材分析 《做个唐朝少年郎》位于基础模块（上册）第一个教学板块。该文的特色 是借古说今、生动活泼而又不失深刻，反映了当代青年对时代、对人生的一种 理想。学生能够从文本中获得很多的教益和启迪。 教学目标 通过不冋方式的“读”，整体感知、理解文本。 能够围绕文本筛选、整理材料。 感悟作者的情感诉求。 教学重点 通过不冋方式的“读”感悟文本，充分感悟、理解文本所表达作者情感诉求。 教学难点 通过不冋方式的“读”感悟文本，充分感悟、理解文本所表达作者情感诉求。 教学方法 任务驱动法、合作探究法 学习方法 小组合作学习法 教具准备 多媒体课件 教学过程（第1课时） 环节时长 教师活动 学生活动 设计意 图 一、课前准 备 课前准备一：小组搜集资料。 唐朝的社会风貌； 赞美少年的诗词、文章、歌曲； 文中所有引用诗词的完整原文及意 思。 课前准备二：熟读文本。 小组合作，搜集材料。 学生通 过准备 小组作 业，熟 悉、感悟 文本所 需要的 相关支 撑材料。 逐步培 养学生 自主学 习的意 识。 二、导入 （6分钟） 《做个唐朝少年郎》的题目中包含几个 名词？ 唐朝少年郎 朗读这个题目时重音应该在哪个词上， 才更符合作者创作的本意？ 学生可能不太肯定。通过后面的理解、 感悟，找出合理的答案。 一个生活在21世纪的青年女性，为什 把握好 重音的 位置，准 确理解、 表达文 三、理解、 感悟 （35分钟） 么希望做一个“唐朝少年郎”呢？让我们带 着这个问题一起来朗读课文。 朗读课文。 齐声朗读。 点评朗读；扫除生字词障碍。 本内容。 作者想要做个“唐朝少年郎”，她选择发言。 的时代是唐朝。首先我们来关注一下， 唐朝 是一个什么样的时代。课前同学们搜集了有 关唐朝社会风貌的材料， 先请大家结合自己 的经验，谈谈你对唐朝的具体印象。 文本中用了几个形容词概括了唐朝的 时代特征，我们找出来，并带着感情朗读出 来。 （板书唐朝时代特征） 了解了唐朝的时代风貌， 我们再来看看 唐朝少年郎的形象特征。 在第4?10自然段 里，刻画了唐朝少年郎的形象， 请每个小组 在文本中找出对应的词句，简单地填写任务 单，并把这些句子有感情地朗读出来。 指导合作：每个人负责一段，一人执笔， 快速写出答案。检视答案，画在书上，准备 段 落 唐朝少年郎的品 质 文本中对应 的词句 4 豪放不羁的气质 笑谈 少年老成 仕途经济 5 重义疏财的性格 6、7 纯正专一的品质 8 舍身报国的情怀 9 英勇杀敌的豪气 10 无忧无虑的胸襟 朗读。 任务（一） （板书少年郎的品质） 请从文本中找出作者选择做唐朝少年 郎的原因： 渴望雄浑开阔的时代， 渴望奔放昂扬的 人生。 朗读。 在朗读 中检测 课前预 习。 检测小 组搜集 的资料, 培养学 生围绕 文本搜 集资料 的习惯。 境，提出 任务。 从归纳 到演绎， 让学生 尝试用 不同的 思维方 式来解 决问题， 培养小 组合作 的习惯。 朗读指导：朗读《做个唐朝少年郎》这 个题目时重音应该在哪个词上， 才更符合作 者创作的本意？ 从作者用笔着墨上看，写“少年郎” 的内容多； 生活的时代不能选择；性别不能选 择；人生理想可以选择。所以重音应该 在“少年”。 任务（二） 小组合作，用思维导图示意“作者为什 么要做个唐朝少年郎”。 （教师点评，有的小组可能不能完成， 指出原因。） 小组合作完成思维导 图。 通过朗 读，深入 体味文 本。 思维导 图是英 国心理 学家东 尼?博赞 开发的 一种培 训工具， 常常用 于职业 培训中， 能有效 地增强 记忆能 力、立体 思维能 力和总 体规划 能力。任 务由小 组共同 完成，锻 炼合作 能力。 四、积累 （4分钟） 选择两首文本中引用的诗句的原诗， 与 学生一起朗读、背诵。 （教师范读。） 少年行 王维 新丰美酒斗十千， 咸阳游侠多少年。 相逢意气为君饮， 系马高楼垂柳边。 从军行 王昌龄 朗读，背诵。 积累语 言范式 和语言 材料。 青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。  生 师。 想 ie, 教学反思 " 绸达 t 加挥语 实及共 湍，成 極的 咪 谯表 做 決发词 坟切义构 经叉养 涧分 效 弘、a市。生以的 对切意同 学、父僅r<部 臆 汀语W展学可象 牡生的神 使互促 所? W>和 入发i,尽抽 狞学字精 扒相和1 O当 的。思毘 方心案组把