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基于教师专业自觉的课程评价实践研究

——以“我做我评价”体系助推幼儿园教师专业发展 作者：

温剑青

作者简介：

温剑青，上海市静安区安庆幼儿园

原文出处：

《教育参考》（沪）2018年第20182期 第100-105, 112页

期刊名称：《幼儿教冇导读（教师教学）》

复印期号：2018年07期

幼儿园课程实施离不开课程评价,课程评价既是课程实施的终点,又是课程实 施的起点,它伴随着课程实施的全过程。教师,是幼儿园课程的执行人,也是幼儿 园课程评价的主体,课程评价的结果就是要帮助教师更有效地审视教育过程,改进 课程，提高教育的质量，因此，以教师为主体的评价是幼儿园课程评价的核心。

一、幼儿园课程评价的现状与教师的专业发展

幼儿园保教质量的推进是多元主体共同进行的过程，对于课程执行的主体—— 教师来说，在主、客观条件因素的作用下，通过对自身保教过程与结果进行经常化、 结构化的反思与自评,不断调节和控制自己的教育活动,以提高保教质量的行为, 对课程实施的质量来说起到了不可忽视的作用。

一直以来，幼儿园对教师的课程实施评价更多地依托外在的他评，或用由上至 下的方式来检验教师课程执行的效度，包括教师从设计、准备到实施每一个阶段所 进行的各项教育教学工作，也涵盖工作的技巧和态度。这样的评价往往会是一种课 程效果的评价。比如，教师是否为幼儿提供了适宜的学习经验，所提供的经验是否 来源于幼儿的生活，是否能兼顾全体幼儿和个体差异，教学设计是否适合幼儿的兴 趣和学习特点,还包括评价师幼关系的状况等。从评价结果可以了解,教师的专业 素养直接关乎幼儿的发展,因此,对教师的专业发展的设计与管理,也是幼儿园人 力资源管理的一个重点。《幼儿园教师专业标准》明确提岀〃幼儿园教师要爱岗敬 业，增强专业发展自觉性"。其外在的直接功能是成为幼儿园教师准入 职业规范 的标准，内在功能则是促进幼儿园教师