用“方向”解读初中数学《平行线》的教学尝试.pdf
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2014年 8月 长春教育学院学报 Au~2014
第30卷第 15期 JotmmlofChangchunEducationInstitute V0L3O No.15 中小学教研教改 用 “方向"解读初中数学 《平行线》的教学尝试 朱成敏 课堂教学改革的逐步深人要求广大教师在新课标理念指导下 器或者三角板。
大胆实施课堂教学改革。如何 “用好教材 超‘越教材”而不拘泥于 师 :正确!可是若只给出路线,不知道具体方向呢?你还能作图
教材 ,根据学生的实际情况因材施教 ,使学生知其然更知其所以 吗?(标准形式的过直线外一点作已知直线的平行线)
然 ,创造性地处理教学内容,这是一项十分重要的课题。本文就三 生 :(沉思……)
次进行 平《行线》一课的教学展开,试图在教学中引入方向的概念 师 :要不要指南针呢?
帮助学生更好地理解平行线 ,对教材进行 “二次开发”。 生 5:(顿悟)先找到南方!再看已知直线偏离多少度 ,过那个 一 、 第一次教学一 规范步骤讲解平行线 点画出南偏多少度的直线就行了。 几年前,初登讲台的我开始讲授几何,讲到=《平行线》一课,介 师:可是现在没有指南针啊…
绍平行线画法的时候有以下的片段: 生6:(抢先)自己定南方!随便什么方向都可以,那个方向只 师:同学们会画平行线吗? 是起个参照物的作用。(欢呼!) 生:会 ! 师:现在我们可以归纳一下平行线画法。过直线外一点s作已 师 :怎么画呢? 知直线AB的平行线,该怎么做呢? 生 1:利用练习本上的格子,描两条就是平行线了!(众笑) 生 7:(1)任意确定一个方向作为 “南方”(2)测量AB偏离多 师 :很好 ,是一种方法。可是我们提高要求 ,要求过直线外一点 少度 (3)过S画相同角度的直线。
作已知直线的平行线该怎么样呢?(要保护该生的发言热情,也不 师 :为方便起见,怎么确定这个 “南方”?