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我国台湾地区自然科学领域核心素养的内涵分析及启示

摘要： 对我国台湾地区十二年基本教育自然科学领域核心素养的研制背景、内涵及特点进行了分析，并在分析的基础上提出台湾地区研究对大陆地区研制科学学科核心素养的启示。

关键词： 自然科学领域核心素养； 台湾地区； 核心素养； 学科核心素养

文章编号：2018）9001107 中图分类号： G633.8 文献标识码： B

1 引言

2016年9月中国学生发展核心素养总体框架及基本内涵发布，学生核心素养的培养需要依托各学科教学来共同努力实施，各学科的课程都要致力于发展学生的核心素养。因此在研究把握上位的即一般性的学生发展核心素养的同时，还需要研究把握学科核心素养[1]。2018年1月，教育部印发了各学科普通高中课程标准（2017版），高中各学科的学科核心素养正式出台。可以发现在新一轮的课程改革过程中，“学科核心素养”成为各门学科课程设计的灵魂性概念，统领着学科课程知识的选择、课程内容的组织、课程难度的确定、课程容量的安排以及课程的实施和学业质量标准的确立[2]。

作为基础教育课程体系的重要组成部分，科学学科课程在促进学生核心素养发展尤其是科学和技术素养发展方面发挥着重要作用。当前，大陆高中阶段各学科的学科核心素养研制工作已经完成，然而有研究者认为高中各科学学科核心素养过于重视学科内容，科学价值观的培养并没有成为真正的主线，这必将导致核心素养培养不突出的问题[3]；有研究者的报告显示，目前学科核心素养的研制更关注学科本质，学科之间缺乏内在关联，在学科本位的课程组织框架下，有可能使学生发展核心素养的落实落空[4]；“学生发展核心素养”的跨学科性和“学科核心素养”强调的学科性构成了一组新的矛盾，形成了矛盾统一的关系[5]。