课程评量和个别化教育计划-精选（公开课件）.ppt

个别化教育计划的制定与实施 2010.12 目录 课程评量 个别化教学 IEP的制定和实施 IEP的评价 课程评量 课程评量,指运用某一课程的评量标准,对学生作该课程所涉及的领域、项目广义的动态性评量。 目的在于找到学生教育起点,把握学生各项目能力分布状况及相互关系,为拟定实施个别教育计划提供有效、可信的依据。 课程评量 选用适当课程 发展性课程、适应性功能性课程、生态课程 首评 整理记录 拟定个别化教育计划 再评分析 补充说明1 发展性课程： 补充说明2 适应性功能性课程： 适应性功能教育课程按社会（家庭、学校、社区）成员适应社会生活的基本应知应会，即社会对其成员的要求分布目标、内容，作用在于让儿童学习并形成有用的具功能性的能力。 但是所谓功能和有用均是教育者（教师、家长）认为有用的，着眼点是一般人对正常能力的看法，较少考虑学生本人的需求，脱离儿童生活实际，导致学习的一些技能并不能让儿童更完全地参与家庭和社区活动。 补充说明3 生态性课程： 它主张将儿童置于日常常态生活（着重指他的家庭、学校、社区、职业）环境中，依其能力水平及适应现状，以未来适应常态生活环境为导向，充分了解生活环境，运用生活环境，为促进发展而提供适合其教育需求服务的个别化教育课程。 课程介绍 张文京 许家成等，弱智儿童适应性功能教育课程与实践，重庆出版社2002 台湾双溪课程评量示例 课程纲要 课程目标大系 课程评量标准 评量侧面图 弱智儿童适应性功能教育课程目标体系示例 沟通（领域一） 1 沟通 1.1适应性反应 1.1.1能对外界刺激有反应并注意 1.1.1.1对视觉刺激有能观察到的反应 1.1.1.2对听觉刺激有能观察到的反应 1.1.1.3对触觉刺激有能观察到的反应 1.1.1.4对事物变化有反应 1.1.1.5能注意视觉刺激10秒以上 1.1.1.6能注意听觉刺激10秒以上 1.1.1.7能注意触觉刺激10秒以上 1.1.2 具沟通动机 …… 1.2 语言理解基础 1.2.1听的基本能力 1.2.1.1对听觉刺激有反应 …… 课程评量 1提供全面、完整、准确的教育诊断信息 全面：某学生生活、学习全貌 完整：全面、完整、多级次、多角度的评量目标体系 准确：对评量目标和评量标准有具体的要求 2课程评量是个别教育计划中建立教育策略和支持辅助系统的依据 个别化教学 个别化教学是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教学策略与设计。更具体的说，它是指在教学过程中，老师根据学生的能力、兴趣、需要、身体状况等设计不同的教学计划和方案，采用不同的教学资源、不同的教学方法和不同的评价方法进行教学工作，从而使班级中的每一个学生都能得到适合的教育，取得尽可能大的进步。 补充材料 个别化教学VS个别教学 “个别教学”是一种“一对一”的教学实施形态，一个老师教一个学生。它可能是个别化教学，也可能不是。 个别化教学可以采用“一对一”的形式，也可以采取小组教学，个别学习，集体教学等等形式。 个别化教育计划(IEP) 定义和源起 IEP小组 制定流程 内容和格式 实施举例 评价 IEP-定义 个别化教育计划（IEP）： 是一种根据特殊儿童的身心特征和实际需要制定的针对每个特殊儿童实施的教育方案。（所能、所需） 它既是特殊儿童教育和身心全面发展的一个总体构想，又是对他们进行教育教学工作的指导性文件。 IEP-源起 美国94-142公法 每个州必须为每个接受特殊教育和相关服务的残疾人提供一份书面的个别化教育计划。 特殊儿童的鉴定、安置、教学、评价均以IEP为基础 扩展：94-142公法确定六项原则 IEP小组 IEP-制定实施流程 IEP-制定实施流程 流程1-评估 教育诊断 课程评量 教育诊断 了解学生的基本情况，通过一些量表的评量、观察来了解学生现有的能力水平及学习特质。包括： 基本资料 家庭资料 健康资料 认知能力 动作能力 语言能力 社会情绪 流程2-IEP会议 目的： 全面的了解学生 确定支持和服务 加强成员间的沟通 制定个别化教育计划 流程2-IEP会议 流程 1 说明：会议目的 2 介绍出席人员 3 评量结果报告 4 发问 5 综合讨论 6 结论 7 签名 流程2-IEP会议 综合讨论： 障碍类型、程度、成因 优弱点 教学策略（学习方式） 发展潜能 学生生涯规划（远景描述） 影响和对策 长期关心的问题，教学策略 安置措施 课程？班级？康复 教育重点 教学目标（长期目标） 流程3-IEP内容 学生的基本资料 学生的现有水平，优势和劣势 长期目标和短期目标 教育安置 所需的特殊教育与相关服务，服务开始的时间和期限 学生参与普通