全面重视情感教育 构建与谐历史课堂.doc

全面重视情感教育 构建与谐历史课堂 　　高素质的人才就是情感和智能相结合，综合能力全面发展的人。情感是动力因素，它对创造性思维产生推动、促进或阻碍作用。在《高中历史课程标准（实验稿）》中对历史教学的情感、态度、价值观培养目标作了明确规定。

　　传统的历史教学偏重认知过程，却忽视情感过程。造成学生厌学和课堂教学效率低的一个重要因素，就是教师在课堂教学的实践中往往只想到学生的认知活动，忽略了对学生进行情感教育。笔者就全面重视情感教育，构建和谐历史课堂，有以下几点做法。

　　一、充分利用学科优势，培养学生情感意识

　　历史本身是一门丰富多彩、包罗万象的社会科学，有大量的蕴涵情感因素的事件、人物或名言警句。如：班超投笔从戎、立马横刀，祖逖闻鸡起舞、击楫中流，使人产生豪迈之情。万里长城横亘神州；千里运河纵贯华夏，使人产生自豪之感。苏武“吞毡饮雪，手执汉节十九年不降”的傲骨，陶潜“不为五斗米而折腰”的气节，使人产生敬慕之情。窦娥对苍天大地的质问与控诉，蔡文姬归途中心酸的哀歌，使人产生悲切怜悯之感。可见，在历史教学中实施情感教育不仅有可能，而且具有得天独厚的优势。

　　二、巧用课堂教学方法，对学生进行情感陶冶

　　1.用展现生活法激活情感

　　历史课上的名人事迹和重大事件往往给学生留下深刻的印象，也为历史教学带来勃勃生机。如讲到毛泽东青年时代时，一部经典的电视剧《恰同学少年》，充分展示了青年时代的毛泽东乐观向上的精神和大气磅礴的革命气概，使当代青少年产生了强烈的共鸣和责任感，对青少年学生积极向上、坚忍不拔的心理素质的培养是一种极大的帮助。榜样的力量是无穷的，用名人的事迹鞭策学生，它不仅能拨动学生思想情感的琴弦，使之受到陶冶，从心灵上唤起对美好事物的向往和追求，还能化为他们奋发进取的动力。

　　2.用角色扮演法体验情感