让故事的芬芳一瓣一瓣绽放——小学低段儿童读写绘课程的教学实践与思考［论文］.docVIP

让故事的芬芳一瓣一瓣绽放——小学低段儿童读写绘课程的教学实践与思考 让故事的芬芳一瓣一瓣绽放——小学低段儿童读写绘课程的教学实践与思考 张学青 近年来，一种新兴的独特的儿童文学类型——图画书，渐受瞩目。图画书与一般文字书或者文字带插图的书有所不同：它是以图画为主体的，图画承担着叙事抒情、表情达意的任务，具有讲述故事的功能；而一般插图书里，图画只是文字的点缀，起着使故事更形象直观的辅助作用。诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》中特别指出：“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合所产生的故事。” 随着国内出版社翻译出版大量的优秀图画书，图画书以民间读书会及校园阅读研究等形式得到推广。笔者在供职的小学与低段老师一起探索，构建了一套新型的阅读课程体系——读写绘课程。该课程以优秀的图画书为凭借，对低段儿童进行阅读、讲述、写作一体化的教学实践与研究，有效地提高了低段儿童阅读、表达的情趣与能力。 一、从最佳阅读媒材起步 低段儿童识字不多，阅读文字读物有一定的障碍，但他们天然地拥有较强的读图能力。图画书这种读物，正是适合他们此时此刻的最佳阅读媒材。 “6-8岁是儿童从阅读起步期迈向独立阅读的关键期，孩子能不能顺利转换成独立的阅读者，往往需要大人理解与引导。”的确，6周岁以后，孩子进入识字阶段，有阅读能力的孩子往往乐于尝试自己读读看，但初期的尝试未必能够成功——拼拼凑凑好久才能读出一个字来，影响了孩子的阅读兴趣。读写绘课程通过教师的故事讲述与儿童的阅读相结合的方式，让儿童爱上书，爱上阅读，并为实现他们的独立阅读提供了一段“中间的架接”。 读写绘课程所用的图画书，以好听好看的故事为主要题材，顺应了此时儿童的心理特征。而阅读之后的写绘创作，则依托故事，为儿童的创意想象与表达找到“人口”，找到“支点”。同时，写绘结合的表达方式，弥补了这个年龄阶段的儿童文字表达的缺陷——在此阶段，儿童凭借线条、形状、色彩、图像等手段表达的能力显然比文字表达的能力要强一些。 优秀的图画书蕴藏着丰富的价值和内涵。故事的神秘和强大力量常常被人们所忽视。它们以无形而潜移默化的方式，影响着一个人心灵和内在的自我的方方面面，在改变你的同时成为你的一部分。读写绘课程以优秀图画书为基点，利用故事引领儿童向语文、向知识、向哲学、向人际交往、向自我反省等诸多领域渗透与延伸，其意义远远超越读、写、绘的本身。 在我校低段的语文课程表中，每周专门有一节课，用于实施读写绘课程。一学期，我们给学生安排16本图画书的故事讲述，基本是每周一本。小学低段四个学期，共计64本图画书。这些图画书的选择，遵循好读易懂的原则，题材体现了爱、成长、幻想、游戏等儿童喜欢的母题。64本图画书，以内容或结构为单元进行适度整合。整个主题单元又呈现一定的序列。如：《我上学了》《我爱我家》《认识你自己》《智慧棒棒糖》《我和你》《别样的爱》《梦想》《学会调节与交流》《学习面对变化》《儿童哲学》《生命的终点》等。同一主题下有若干本图画书，每一本图画书各有侧重，各有角度。如“认识你自己”单元，既有悦纳自我的《我的名字克里桑丝美美菊花》《小猪变形记》，也有创造自我的《猫头鹰喔喔呼》，还有承认缺陷、拥抱自我的《没有耳朵的兔子》。又如“我和你”单元，既有互相信赖的“我和你”，如《小海螺和大鲸鱼》，又有互相对立的“我和你”，如《摇摇晃晃的桥》，还有“成为你还是成为我”的哲学启蒙《亚历山大和发条老鼠》。这样的组合理念，意在保证单元内容的丰富性。 课堂上，教师通过讲述与孩子们一起分享故事；孩子将故事书带回家（图书馆配置了复本），再次阅读故事并将故事讲述给爸爸妈妈听。周末与爸爸妈妈一起完成写绘的创作：父母可以和孩子一起创意，“绘”的部分必须由孩子完成；文字部分，初期由孩子讲述、父母记录；渐渐地，孩子用拼音或者拼音、文字混杂的方式自己记录。 班级通过课堂、论坛等多种方式进行学生写绘作品的展示交流。作品评价的重点并非画得是否逼真，颜色涂得是否均匀，而在于孩子利用写绘表达了一个什么样的故事，故事有着多少创意。这样的评价，并非否定画画的天资与学生的细心，而是强调相对于这一些，故事本身是否精彩更为重要。 二、让故事成为故事——关于故事的讲述 在图画书的阅读中，教师的故事讲述是重要的。一个语文老师理应成为一个讲故事的高手。不过，并非所有的老师都能意识到这一点。在各地的图画书推广实践的课例中，的确有老师只是把图画书用来作为识字的教材。按照笔者对图画书的理解，这完全是捡了芝麻丢了西瓜的行为。那么，图画书故事该怎么讲述才更有味道呢？ （一）叙述与补白：讲读故事不只是读文字部分的故事 一位年轻的妈妈老师向笔者诉说苦恼，