从核心素养看SOLO评价在课堂教学中的运用-初中历史与社会.PPT

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文档介绍

* 从核心素养看SOLO评价在课堂教学中的运用 乐清市蒲岐镇中学 王海珍 (2017·湖州卷)23(2)根据材料二,分析“一带一路”建设的重要意义。(4分)(评分:分四个层次给分) (2017·温州卷)24(2)为什么美国革命成为进步人士心目中的理想和榜样?联系近代中国的社会状况予以分析。(4分)(要求:逻辑严密,表达简洁) (2017·绍兴卷)25(2)那一天,烽火燎原。根据材料,运用所学知识说明七七事变是中国十四年抗日烽火中的重要节点。(6分) (评分:分层次给分) 等级 等级描述 得分 水平5 抽象拓展层次 在水平4的基础上能够扩展材料本身的意义,并进行更为抽象的概括。材料运用充分,论证严密,表达清晰。 6 水平4 关联结构层次 使用多个材料(事件及其影响)建立起联系,从历史、现实两个角度,得出合乎逻辑的结论。如“中国和平发展道路符合当今世界时代主题”,并做出一定解释。材料运用较充分,论证较严密,表达较清晰。 4-5 水平3 多点结构层次 使用多个材料(事件及其影响)得出结论,但未建构其逻辑关系或逻辑关系不严密。 3 水平2 单点结构层次 使用一个材料(事件及其影响)就直接得出结论,如从“郑和下西洋、抗日战争胜利”中得出结论;或对材料解读单一,史实与结论没有联系。 1-2 水平1 前结构层次 没有应答;应答与中国和平发展无关,如中国威胁论、国强必霸等;同义反复。 0 (2016·温州卷)“中国走和平发展道路有着历史与现实的必然性。”结合材料一至材料四,运用所学知识加以论证。(6分)(要求:史论结合,论证严密。) (2015·温州卷)结合材料一至材料五,运用所学知识论证中日两国发展友好关系的重要性。(6分)(要求:史论结合,论证严密。) SOLO(可观察的学习成果结构)分类评价法是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法,由澳大利亚学者约翰·比格斯(Biggs)教授在19

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