文档介绍
以教育叙事为载体教师校本培训思索及行动联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》的报告中指出：“教师和大部分其他职业成员从此不得不接受这一事实，即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的，他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术。”随着社会科技、经济的发展，人们越来越关注教育及其对人类未来的影响，关注教师从职业化走向专业化、事业化的进程。新课程背景下，教师如何实现角色转换、提高实施素质教育的能力和水平、提升教育反思研究的能力，是校本培训迫切需要解决的问题。 一、校本培训的必要性 目前中学教师的培训有着相似的现象：培训中教师的自身经验不被重视，来源于教育教学实践的信息得不到提升且不能作为培训资源加以利用，信息流向主要是“指导者—被指导者”式被动的、单向的流动，理论脱离实践；忽视对本校特定情境下教师如何走向专业成熟的路径指导，不能解决教师专业成长中的实际问题，对教师个性化发展的需要和个性化的发展机制不够关注；教师普遍认为理论收益无法转化为教育教学的成果，培训给自己带来的变化不大，因而教师参与培训的积极性和主动性不够，甚至厌倦培训。 走向校本，势在必行。所谓“校本化培训”，是指基于学校发展和教师自身专业成长的需要，由学校发起和规划，将本校作为教师继续教育的基地并立足于本校的教育教学实际的培训活动。学校在开展校本培训时，必须理清“为什么要培训（目的）、谁来培训（组织者）、培训谁（对象）、培训什么（主题与内容）、怎么培训（方式）、如何评价（效果）”等几个方面的问题。 二、以教育叙事为载体的校本资源分析 教师培训的生命力在于校本化。校本化培训的主体是教师，校本培训的特点是重视教师的个体需要和自我教育。校本培训的载体是多样的，其中，以教育叙事为载体的校本培训更能贴近本校和教师的实际，更能利用好校本化的教育教学资源，自主确立并实现培训的目标。 1.从教师队伍的构成及其特征看，校本研