基于常态课例研究的教师发展共同体构建.doc

基于常态课例研究的教师发展共同体构建 　　随着课程改革的深化，传统的孤立式教师发展形式已经不能适应教育综合改革与发展需要，教师合作及共同发展问题受到了前所未有的重视，教师发展共同体的地位日益凸显。广州市荔湾区“基于常态课研训一体化区域教研模式的实践研究”，以促进学生学习与发展为宗旨、以常态课堂为点、以学科组、年级组为线、以校本研修为面，努力构建现代教师专业成长的模式。在这个过程中，初步形成了以促进教师专业发展为愿景、以课例研究为活动载体、以异质开放和多层次参与为特征、以充分发挥促进者作用为保证、以区域研修文化为支撑的教师发展共同体，通过点、线、面三方面的结合，在区域内开展全方位的教学创新活动，促进了教师和学生的发展，推进了区域在职教师发展的制度、模式和机制改革。

　　一、建模研模，指明教师发展共同体方向

　　教师专业发展是在教育行动中不断变化的动态过程，是在对自身实践开展研究中不断成熟的过程，其关键是聚焦课堂、发现问题和解决问题，从而不断地获得发展。广州市荔湾区开展的“基于常态课研训一体化区域教研模式的实践研究”，直接指向课堂教学问题的发现与解决，在年级备课组和学科教研组基础上建构区域性教师发展共同体。共同体的活动载体是课例研究。

　　1.模式内涵。课题组通过实践探索，形成了 “二元五次”课例研究模式，其中“二元”是指两次观课，“五次”是指以上流程中的五个环节： ①“合作教学设计”在课前会议中进行，由执教者阐述本节课设计思路，说明“亮点”和困惑，备课组教师共同完成“研究课”的教学设计。②“教学及同伴观课”由一名教师执教“研究课”，其他教师根据不同的课堂观察点进行观课。③“反思及评估修正”在课后会议中进行，研究团队根据观察记录，讨论“听课情形”。④“修订后再教及观课”由一名教师根据备课组对上次执教改进的建议，在不同课堂上第二次“改进课”，其他教师进行观课。⑤“反思及成果分享”