学科联动式教研：区域校本教研的发展走向.docVIP

学科联动式教研：区域校本教研的发展走向中图分类号：G463 文献标识码：C 文章编号：1673-9949（2016）01-0035-04学科联动教研是以新课程实施过程中若干所学校面临的共性问题为研究对象，以两所及以上学校教师组建而成的团队为研究主体，以课堂为研究现场的教研实践活动，具有互动性强、形式开放的特点，能贴近教师的教育教学实际，为教师的专业发展提速，为学生的能力提高助力，是区域学科教学发展的推进器和区域校本教研的发展走向。一、“主题研讨式”联动教研所谓“主题研讨式”联动教研，是指将新课程实施过程中所遇到的课堂典型问题提炼为教学研究的主题，发动共同体双方教师的力量围绕这一主题开展的一系列系统性的有针对性的教学研究活动。这种整合两校教师资源，以及形成教研合力的联动教研方式，有利于解决新课程实施过程中的教学问题。（一）以“联合研讨”的方式提炼主题菜单教研形式完善是第一步，接下来我们思考的是教研内容的进一步规划。从开始的各学科自己确定主题，到后来的两校共同商讨，在学期初就整体规划联合研讨活动的“主菜单”：一是“自下而上”的方式“提炼主题”。主菜单中的内容可以先从教研组的具体研讨开始（子菜单），再逐渐提炼成学校层面的核心探讨（主菜单），这种自上而下的菜单内容，有助于两校教师对问题的共同聚焦。二是“自上而下”的方式“提炼主题”。从学校层面整体策划大主题（主菜单），再分解到各个学科组，形成具有学科特色的小主题（子菜单），这种形式更能激发组内教师的共同参与热情。例如，求是一西溪实验学校制定的研讨大主题是“以课标为抓手，改变教学理念，提升教学质量”，围绕主题，两校覆盖10个学科，共有37名骨干教师参加了联合论坛，在观点碰撞中更深入地理解课标理念。（二）以“头脑风暴”的方式寻求解决策略要想在联动开课的环节对于研究主题有一定的突破，首先要解决的问题是让每一所学校通过校本教研的方式进行自主探索，寻求自己解决问题的策略。只有在“你有一种思维，我也有一种思维”这种前提下，在思维交互中才能产生新的智慧：一是开展分校聊天式的校本教研。学校要求联动学校的教研组长组织全体教研组成员开展一次聊天式的校本教研活动。让每一位教师在宽松的教研氛围中说出发生在自己课堂中的“真实问题”。这样的一种方式，在于培养教师参与、介入我们课题的态度，让他们成为课题的“参与者”，而不是“旁观者”。二是创意开展BKZ式校本教研。本着跳出学科看学科和切实开展深度教研的想法，翠苑二小对联合教研形式进行了创新设计：BKZ式教研。“B”是指本学科，指文一和翠二教研大组成员，“K”是指跨学科，由于利用了周五的教师会时间，因此有机会邀请到学校其他学科的所有老师参与此次活动。“Z”是指专家引领。以数学组为例，开展了“画图，数学教学中不该黯淡的风景线”主题教研。（三）以“同课异构”的方式实现智慧碰撞“同课异构”，顾名思义，用不同的结构、手段和模式来上课，就是同一年级同一教学内容由不同的教师上课，比较其对教材的分析、教学设计和教学风格的不同，达到相互学习的目的，更具可比性。通过“同课异构”活动，可以具体探讨某一类教材的教学方法，相互学习不同的教学理念和教学风格。具体操作要点如下：一是以同一主题为核心。同课异构的基础是“同课”，即同一教学内容。只有确定这一主题，才能保证教师有一个共同的基础进行比较式的研讨。二是以行动研究为基础。行动研究的目的就是应用科学的方法，解决教学中的问题，它关注的是特定情境中的特定问题，无须重视研究结果是否可以推广到其他不同情境；无须关注研究变量的控制与操作。三是以微格分析为手段。一方面利用现代视听设备作为课堂记录手段，真实而准确地记录了教学的全过程，帮助教师直接从记录中观察自己的教学活动，收到“旁观者清”的效果。另一方面，其他教师注意在课堂中就某一主题进行观课议课，帮助上课教师从指导教师和同伴那里得到信息，更为全面地看到本人上课的过程。四是以解决问题为目标。同课异构中会不断地发现问题，教师的课堂教学水平、课堂教学智慧只有在不断的问题解决的过程中才能逐步地提高。所以，在发现问题之后，教师需要进而明确问题的关键，决定问题解决的方向；在分析问题的基础上提出问题解决的方案，包括问题解决的方法和途径：最后通过一定的方法，确定所提出的假设是否可以有效地解决问题。问题解决的过程是一个复杂的心理过程。在同课异构中，由于教学的不可预测、对所面临的“未来”一无所知，我们可能会不断地尝试错误，通过尝试错误，发现解决问题的方法。当然，我们也可以把总目标分成一系列子目标，如把教学设计分为多个环节，针对某些环节采用针对性的方法和手段进行尝试，从而实现教学构想，解决教学中不断出现的问题，最终解决所有问题，呈现出一节近似完美的课。（四）以“名师论坛”的方式实现专业引领专业引领是联动教研不可或缺的要素，它是